2021“双减”背景下初中英语作业设计.docx

2021“双减”背景下初中英语作业设计“双减”背景下初中英语作业设计 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延长，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在特性化教化理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的特性化英语作业设计。特性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参加英语学习的爱好，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的实力。 一、基于英语新课程标准的要求 必需正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面对全体学生的基础目标，又要敬重个体差异，使课程具有肯定的选择性，以利于不同学生的英语实力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必需比照课程目标有相应的作业系统的协作，作业设计必需符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的须要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，留意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求老师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中留意要有差异。” 二、基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的视察与反思，我发觉当前英语作业布置中的主要问题有: 1.作业内容单调,缺乏典型性。今日抄单词、词组,明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷.这样的作业布置全凭老师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容味同嚼蜡，使得学生不感爱好，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2.作业要求统一，缺乏针对性。老师往往忽视学生特性和基础的差异,要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注意考试成果，同时为了便于检查作业，老师布置的英语作业多为书面形式。而事实上，作业的目的除了巩固学问还有运用学问，除了书面形式的写之外，还有听、读，说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生特性得不到发展，而且综合运用实力得不到培育和发展。 在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习看法、学习实力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源“。早在两千多年前，我国闻名的教化家孔子就相识到了这个问题并作了深化的分析和探讨，提出了“因材施教“的教化原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应当正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切“。 三、特性化作业的内涵与设计原则 (一)特性化作业的内涵 所谓“特性化作业“即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语学问，英语语言功能的理解和运用，并在探讨、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培育学生独特特性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。 (二)特性化作业的设计原则 1.层次性原则。特性化作业的设计尽量从学生的实际动身，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的须要。把握作业的难易度，既要满意优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。 2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础学问、基本技能、运用实力都得到训练，作业题的编制肯定要精选精编，合理限制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学学问的目的。 3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计特性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、实力等方面的差异，因人而异，因材施教;依据学生实力的差异，可以采纳分层布置特性化作业的方式。 4.典型性原则。特性化作业的设计，肯定要细心设计，仔细筛选，布置典型性强的作业题，做到既面对全体学生，又发展学生的特性，满意学问基础不同、智力因素各异的每一位学生。 五、特性化作业的设计与实施 除了对“语法是什么“的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端须要指出并引起留意。 1.设计分层化作业一一让学生体验学习的胜利 以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生依据所给题目完成一篇短文。始终都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来便利。但是，当学困生没有驾驭基础学问时，我会埋怨他们学习不仔细，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习更加感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。其次天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。 因此，始终在思索如何变更这种作业状况。教化心理学告知我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习实力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。假如让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得胜利的体验，老师就必需实行分层设计作业的策略。多元智力理论要求老师应敬重学生的特性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。老师要依据不同实力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到胜利的喜悦，从而使学生的学习主动性得到爱护，特性得到张扬，不同学生的英语实力得到展示。于是，我依据学生的差异，将学生按A(稍差生)、B(中等生)、C(优等生)三个层次来设计作业。 案例1:阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过仔细阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语学问、思想与方法，为更深层次的学习活动供应保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例:在布置学生预习8A Tips About Tipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所 理解，我设计了三个层次的阅读型的作业: A(稍差生)的作业: 1)录音机跟读课文，朗读35遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把提好单词的读音、句子的停顿。 2)跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如:一般疑间句读出升调，陈述句、特别疑问句读出降调等。 3)流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。 “书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对深文内容也有了肯定的印象，为课上的听讲做好了打算。 B(中等生)的作业; 1)朗读课文数遍(自己定数量)，整体把握课文内容。 2)再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F“推断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(Wat.?Wen.? Whe.?How.?Why.?等等)，以加深对课文内容的理解。 通过上述2个预习作业帮助中等学生深化理解课文的细微环节内容。 C(优秀生)的作业: 1)精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。 2)提出问题一一依据课文内容，自已提出有助于理解内容的问题，并自行解答。 3)明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。 a. much carlicrmuch+比较级 b.very few taxis-very few+可数名词复数 c.expect sb. to do sth.-期盼某人做某事 d. didnt look pleased at all看上去一点也不兴奋 e. little time-little+不行数名词 f. -Im sorry Im late.(语言情境功能) -Thats OK. 优秀生通过精读课文，驾驭课文内容，在此基础上依据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。 由于分层作业难度相宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松开心，又扎实驾驭了学问技能。 2.设计实践型作业拓展学生的学习时空 纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发觉生活中到处有英语。因此，布置作业时应当考虑到学生已有的学问和生活阅历，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语学问，解决实际生活问题，从而使所学的学问得到接着拓展和延长。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。 案例2:学生零花钱的调查 调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等状况。例如:在学习了9A Unit ThreeLesson Two Spending Habits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、运用安排等内容。设计的问题如下: a. Do you have pocket money every day or every month?b. Who gives you your allowance?c. How much do you have a weck / a month?d. How do you spend your money?e. What do you do with the rest? 学生们第一次做这类生活小调查的作业，主动性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获得零花钱数量及运用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有肯定的小额存款时，他激励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就 感。 除了调查类的作业，我还激励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后,我给学生布置了一个作业用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简洁、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello! MayI speak to Miss Zu? B:This is Miss Zu speaking. Whos that?.)通过仿照演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培育了学生运用语言的实力。再如:7AUnitOne的第一和其次课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日“这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日(如Spring Festival. Mid-autumn Festival.Dragon Boat Festival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日学问小报。在编写过程中,学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日学问，又培育了学生相互合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培育学生的实践实力的同时，也有利于培育学生的创新精神。 3.设计趣味化的作业-激发学生对作业的爱好 学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有爱好可言，只是像机器一样完成作业，其次天可以交差就行。因此，他们的书写很不仔细，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今日抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“胜利的教学所须要的不是强制而是激发学生爱好“。为了激发学生对英语作业的爱好，我在“趣“字上做文章。我尽量把作业中的英语学问编成嬉戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。嬉戏始终是学生感爱好 的话题，将所学的学问穿插于嬉戏中，可以提高学生作业的主动性。 案例3:另一种抄写作业 新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学生用英语表达方向，如:turn left. turn right.go suraight等。和平常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意恐，其次天默写。到了其次天，在默写时，我发觉好多学生把turnleft(向左转)和curnright(向右转)两个词组的意思都混浙了。 学生表现出来的这个现象使我很焦急，在我看来这么简洁的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我相识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个好玩的作业。一是走迷宫。我为每位学生打算了一张这宫图，让他们在玩走迷宫的嬉戏时，大声说出自己所走的方向。动身时，go straight，然后依据路途，一会儿turn left，又一会儿turn right，一再反复，不断娴熟。二是机器人的嬉戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B根据指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在嬉戏起先前，学生自己做了打算工作在机器人行进路途上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩因词组的嬉戏中，学生情堵高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。 让学生在玩中学习，学习中体验学问的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。 4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花 老师都会认为，抄写作业及做练习是巩固学问的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的相识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培育学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有特性的过程。英语的学习方式不能实行单一的、枯燥的、以被好听讲和练习为主的方式，必需让学生有广泛的信息来源。老师应当设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中敏捷运用所学学问,思索教材以外有创意的内容，并培育自己的各项实力。 案例4:创想家庭节水金点子 新世纪教材9A Unit Two Iesson One Water一课，讲解并描述了水的分布、淡水的匮乏等学问，教化学生在平常用自己的实际行动爱护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。 为了让学生驾驭更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一人“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言学问结构，现有的词汇量、语法学问，以小组合作的形式，通过各种不司的途径收集资料,提出节的用水的金点子。作业布置下去后,学生找到自己的partener,便起先行动了。他们有的起先视察家庭日常生活中节约用水的状况，并做好记录。有的上网输人关键字查找相关资料。还有的啃起了Shanghai StudentsPost，去阅读相关的文章。总之，他们动用各种资料，找寻各种途径，去完成这个探究作业。 经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是: 1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowersand trees, 2.When we fnish washing, we should urn off the uap in uime. 3.When we use soap to clean our hands, we mustnt let the tap flow. 4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen. 5.We must fix the leaky tap. 6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washingmachine. 7.We must take a shower instead of a bath in the tube. 8.When it rains, we can try to save the rain to make full usc of it. 探究结果百花齐放，既有生活中顺手可做的小事。又有节水设备的运用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的学问而，完全让学生走出了书本学问框架。 霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个探讨者。“新课程理念更是强调培育学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对四周世界和生活实际中的问题为基本探究内容;以学生独立自主学习或合作探讨为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合实力的提高。让学生运用所学的学问和阅历进行探究，不仅能深化理解英语，体验乐趣，而且能自主建构学问，真正培育学生的合作意识和协作实力，也使学生的情感和看法、价值观都得到了教化和发展。 六、实施特性化作业的成效与思索 (一)成效 “特性化作业“在帮助学生巩固和理解学问的同时，更注意学生的爱好和须要，注意学生特性的发展，为学生供应了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的胜利。事实证明，英语特性化作业以其特有的成效展示它的生命力。 1.激发了学生对英语作业的爱好 特性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的爱好和主动性，转变了一部分对作业不感爱好的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在试验前和试验后分别以不记名的形式对班中学生的作业爱好作了简洁的调查和统计,结果表明，在实施特性化作业后,喜爱作业的学生数猛增,不喜爱作业的人数骤减。 2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高 以前，我布置的作业比较注意作业量，始终认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成果。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量许多，其次天交上来的作业字迹流草，默写成果也不尽人意。在完成语法学问巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有精确率可言。在设计特性化作业试验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大;有40%的同学认为一般;只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行特性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能;其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有爱好的学生去完成。在实施特性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成 3.学困生的学习自尊心得到了爱护 每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭遇到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特殊是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在特性化作业的作用下，都能品尝到胜利的喜悦，渐渐复原了自信，自尊心也不断增加了。小雄是 班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，假如我要求其他学生完成20个单词记忆量(核心词汇+扩展词汇)，对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词特性化学习记忆后，渐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又欢乐的笑容。 4.学生的成果总体处于上升发展的趋势 从五次英语测验成果表的详细得分与标准差来看，实施特性化英语作业后，不同层次学生的成果总体都处于上升发展的态势。 (二)思索 实施“特性化作业”，并不是对传统作业的简洁否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生驾驭学问、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的困难性，加之本人相识的局限性，对英语特性化作业的实践探讨还存在诸多待深化探究的问题。 1,如何把特性化作业的设计与培育学生的三维目标进一步紧密结合，使特性化作业的主动作用完全发挥出来。 2.如何在设计特性化作业时，找出教学内容与学生生活阅历之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际实力的发展。 3.如何突出特性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。 4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保特性化作业的有效实施。 5.如何在实施设计特性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业， 真正发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在学问海洋里扬起风帆的桨和船!设计特性化作业，老师要着眼实际，仔细分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循特性化作业设计原则的同时，针对学生详细状况，通过学生宠爱的形式在教学中尝试实施作业的特性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验。英语作业的特性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此确定有很多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在从前的实践基础上，我将接着主动探究新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理论“一连串科学步骤，使之日趋完善。