2022年《识字1》课堂教学实录及点评.docx

2022年识字1课堂教学实录及点评您现在正在阅读的识字1课堂教学实录及点评文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!识字1课堂教学实录及点评点评：武汉市育才小学屈小青一、课前导入师：春天立刻就要到了，喜爱春天吗？今日老师和同学们走进春天，观赏一下春天的漂亮景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。（学生都骄傲地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。（学生相互读）二、学习新课师：老师把大家喜爱的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜爱的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你相识吗？知道哪个读哪个。（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么相识的？生：妈妈教的。生：自己预习的。师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不相识，怎么办？生：借助拼音。生：问老师。生：问同学。师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的相互帮助。（学生在小组相互读生字）师：请4个小挚友合作读。师：指名当小老师领读。师：这些字没有拼音了，还相识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今日要认读的字，盯着它，自己读。（男女生竞赛读）师：不知打乱依次还会读吗？（指名读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小挚友找字，展示字卡。师：两个小挚友做嬉戏，你读一个我找，我读一个你找。师：仔细看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还相识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。（生学着老师的样子练习读）师：谁情愿单独站起来读，跟老师比一比。（学生读）师：我仿佛望见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家学着她的样子读，可以做动作。师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清爽，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。小挚友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜爱的鸟叫）师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了全部的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小挚友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪溶化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。学生探讨图上哪个地方表现的是这个词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家仔细观赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。师：小挚友识字实力真张，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？教写万、白、丁三个字。（略）点评：一、敬重学生的差异，信任学生的实力一个班几十个学生来自不同家庭，学前教化有着较大的差异，有的学前已相识几百个字，有的只相识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。假如不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必定扼杀部分孩子的学习主动性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丢失学习信念。想照看全体，结果都没照看到。闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就敬重了学生的差异，体现了层次性，学生依据自身的实际状况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是：“春暖花开”、“我喜爱五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”老师对三份作业都赐予了充分的确定，三个孩子都有一种满意感、成就感。这种感受最有利于激发学生接着学习的爱好和欲望。又如，学本课生字时，老师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们相识吗？相识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己相识的字。老师又好像随意地问了一句：“还没学了，你怎么相识的？”孩子们立刻骄傲地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”老师奇妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。对这些学生又是极大的激励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的实力，骄傲、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。二、多种形式复现生字，多种感官参加活动一年级的学生，有意留意虽然在发展，但占优势的还是无意留意，留意不稳定、不长久，简单被簇新的刺激所吸引，受爱好和心情所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。闫老师课堂中采纳多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意留意被充分利用，有意留意也被调动起来。1带拼音投影诞生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的相互帮助，然后请4个小伙伴合作读。2不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。3男女生竞赛读。4打乱次序指名读。5学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。6找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。7做嬉戏，两个小挚友，我读一个你找，你读一个我找。8.把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。9看画贴词语，师出示一幅漂亮的春天图画，请学生把“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪溶化、百花齐放、百家争鸣”这些词语分别贴在图上合适的地方。从上面列举的九次生字复现的状况可以看出来，整个教学过程中，老师采纳了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、竞赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参与活动，学生始终处于兴奋之中，学习热忱高涨，在开心的玩中不知不觉相识了这些生字。三、在生活中识字新课程标准试验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。闫老师的课就留意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。又如，对词语的理解，闫老师留意创设生活情境，让学生自己去感悟。“百鸟争鸣”一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清爽。小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小挚友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。老师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜爱的鸟的叫声。师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，全部的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。“柳绿花红、泉水丁冬、冰雪溶化、百花齐放、百家争鸣”这几个词，老师也创设了生活情境：“小挚友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。”老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。学生在贴图的过程中，在熟识的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。这样教识字，学生学得轻松，开心，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。老师的建构主义思想、人本教化理念蕴含其中，体现了特性化教学的本质特征。