2021国家开放大学电大专科《学前儿童社会教育》期末试题及答案（试卷号：2505）.docx

2021国家开放大学电大专科学前儿童社会教育期末试题及答案（试卷号：2505）2021国家开放高校电大专科学前儿童社会教化期末试题及答案（试卷号：2505） 盗传必究 一、单项选择题（每小题2分，共14分） 1当儿童不能坚持做一件事情时，提示他告知自己：我是一个有耐性的孩子，肯定能把这件事情做完。这种方法是( )。A. 转移留意力 B主动激励 C自我示意 D言语指导 2学前儿童社会教化效果的内部评价的常用方法是( )。A指标体系法 B行动反思法 C社会测量法 D配对比较法 3幼儿的攻击行为是以人为指向的，其根本目的是打击、损害他人，这属于( )。A敌意性攻击 B工具性攻击 C生气的反应性攻击 D非生气的主动性攻击 4以下关于学前儿童社会教化与相关教化概念的区分与联系的论述，不正确的是( )。 A与常识教化相比，学前儿童社会教化大大扩展了教化内容 B思想品德是社会性发展到肯定程度的产物，学前儿童社会教化中包含了思想品德教化，所以，可以以儿童社会性的教化代替品德教化 C和生活教化不同的是，社会教化强调对幼儿生活的引领，而不是幼儿生活的简洁适应 D相对于人文教化，社会教化有更多的内涵与内容，人文教化侧重精神层面的陶冶，而社会教化还须要注意行为习惯的培育与社会技能的训练 5在幼儿社会性发展中，主要用于了解幼儿的动机看法、自我相识、道德相识等方面的发展的方法是( )。 A访谈法 B问卷法 C视察法 D社会测量法 6在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。这体现的学前儿童社会教化的原则是( )。A情感支持 B一样性 C正面教化 D实践性 7婴儿表现出一系列不同的机能性反应，即哭泣、微笑等信号行为与依附、要求拥抱等趋近行为。这时的婴儿所处的依恋发展阶段是( )。A前依恋期 B依恋关系的建立期 C依恋关系的明确期 D目标调整的伙伴关系 二、是非推断题（正确的打“”，错误的打“×”，每小题1分，共15分） 8幼儿简单发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为不足的表现。(× ) 9干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 10.个体的自言自语及言语的内容对儿童自我限制实力的发展具有重要的作用。() 11儿童的共情实力随着年龄的增长而自然发展。( × ) 12互助行为只是间或出现在幼儿的社会行为之中。(× ) 13电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。() 14生成性目标是在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标。( ) 15学前儿童社会教化的内容可以与学前儿童已有的阅历无关。( ×) 16以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主要策略。(× ) 17消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 18随机性和无意性是学前儿童社会学习的特点之一。( ) 19在角色扮演活动中，老师只能做指导者，不应干脆参加到角色活动中。(× ) 20. 在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的实力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的欢乐。这种活动支配体现了学前儿童社会教化活动设计的整合性原则。( ) 21视察法适用于活动对象较多、活动相对分散、须要收集的材料比较宽泛的活动。(× ) 22小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。(× ) 三、简答题（每小题10分，共30分） 23.老师对幼儿社会性发展的影响主要是通过哪些方式实现的？ 答：(1)刚好恰当的强化方式； (2)儿童对老师的仿照和认同； (3)老师的期望和要求对幼儿社会化的影响。 24.筒述社会教化区域活动的特点。 答：(1)社会教化能渗透在全部类型的区域活动中。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和须要选择活动的方式。在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。 25简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题。 答：(1)依据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的特性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的看法，选择家长情愿接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。四、案例分析题（15分） 26.老师组织幼儿在位子上坐好。小贝跟老师来说：“老师，佳怡和轩轩在挖桌子上的皮。”老师过去一看。桌子的皮原来就破了，被他们一挖，破的地方更大了一点，桌子上还有许多桌子皮的屑。老师对他们说：“你们不要再挖了。这个桌子是你们组的，挖破了你们以后就只能用破桌子了。”说完老师走开了。过了一会佳怡和轩轩又起先挖了。小贝又过来告状。这下老师发火了，把桌子拿掉让他们空坐在那里。他们都看着生气的老师。过了一会，老师问：“你们还要不要挖？”他们都说不要了。老师又把桌子还给了他们。请运用柯尔伯格的道德发展阶段理论对该案例中小贝的告状行为进行分析。 答：(1)柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论，认为这六个阶段是按依次连续发展的，每个阶段都无法逾越。 水平一：前习俗水平 阶段1听从与惩处定向阶段；阶段2工具性的目的和交换阶段。 水平二：习俗水平 阶段3好孩子定向，即根据在自己和别人心目中是一个好孩子的要求来行动； 阶段4维护社会秩序与权威定向 水平三：后习俗水平 阶段5社会制度和良心的定向阶段；阶段6普遍道德原则定向阶段。（7分） (2)学前儿童处于前习俗阶段，小贝的告状行为表明他的道德认知的水平还处于第一阶段：听从与惩处定向阶段。小贝认为挖桌子的皮是不对的，而自己去告知老师是对的，他推断对错的理由是：听从老师就是对的。挖桌子的皮的行为会受到老师的批判和惩处，因而是错误的；将错误的行为报告给老师，会得到老师的表扬，因而是正确的。（8分） 五、应用题（26分） 27.请为中班下学期幼儿设计一个与“六一节”主题相关的社会教化活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求：教案完整（活动目标、活动打算、活动过程、活动延长或建议）；目标全面、详细、恰当、有可操作性；打算充分，活动过程支配合理，注意幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；建议与延长适当。 评分要求： 活动内容应与主题亲密相关，脱离主题者不给分。教案完整（活动目标、活动打算、活动过程、活动延长或建议）；（6分） 目标全面、详细、恰当、有可操作性；(5分) 打算充分，活动过程支配合理，注意幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现；(12分) 建议与延长适当。（3分）