幼儿园拼音字母x教案_字母教学案例教案.docx

幼儿园拼音字母x教案_字母教学案例教案篇一：字母教学 1 2 3 4 5 篇二：用字母表示数教学案例 用字母表示数教学案例 作为学生符号感培育的一节基础引言课，从学生的生活中经验过的，已有的生活阅历动身，让学生先初步地感受字母在日常生活中的普遍应用。情景教学就是老师借助于肯定的现实的、有意义的、富有挑战性的材料与手段，创设有利于学习者的学习情境，引导学习者进行主动的自主探究、合作沟通去发觉和主动建构，从而习得学问、阅历和方法、培育学习实力，提高学习爱好，形成情感、看法、价值观的教学活动。用字母表示数作为培育学生符号感的引言课，是学生从数字王国走向代数王国的必经之路，学问的理解与教学的胜利与否，将干脆影响到代数式、方程、函数等内容的学习。本文将通过一则字母表示数的教学案例的简要分析谈谈我们的一些详细做法。 一、教学内容：用字母表示数 二、教学目标： 1、学问与技能：理解用字母表示数的意义，会用字母表示简洁的数量关系与规律，渗透符号化数学思想，培育符号感。 2、过程与方法：让学生经验自主探究、合作沟通的过程，提高分析、解决问题的实力，培育用数学的意识。 3、情感与看法：创设各种情景，增加学生学习的爱好，培育学生良好的意志品质，进一步提高创新和实践实力。 三、教学过程： 1、创设情景，揭示课题 老师活动：我们已经学习了26个英文字母，这些英文字母除了能组成英语单词外，你们知道在我们现实生活中还有哪些作用吗？ 学生活动：学生深思一会儿，不敢举手发言。 老师活动：大家一起看题：填一填 （1）、小A和小B周末到电影院去看阿Q正传，问这里的字母A、B、Q等表示_。 （2）、国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表 示_。 （3）、扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_。 学生活动：生1：第一题表示人名；生2：其次题表示地名；生3：第三题表示数字； 生4：老师，我还能举出一些例子，如质量中的CE认证，音乐中的C大调等。 老师活动：用确定的、赞许的语气表扬了生4，同时指出在数学中字母可以表示数，然后出示课题：用字母表示数走进代数世界。 简析：通过创设问题情境，调动学生的生活阅历，初步体会字母在日常生活中的广泛应用，激发学生的学习爱好，明确本堂课的学习目的。 2、动手操作，探究规律 老师活动：让学生动手用火柴搭一搭如图所示的正方形，问搭建1个、2个、3个、4个、及n个这样的正方形各须要多少根火柴？ 学生活动：学生分4人小组共同搭建，视察、探讨、探究、猜想、沟通所需火柴根数，回答n个正方形所需火柴数时答案有3n+1，4+3（n-1），4n-（n-1）等。 老师活动：让学生评判各答案的正确性，并对列出的各算式进行列式的缘由分析。 学生活动：有的学生回答，有的学生补充，分析理解列出不同的式子的缘由。 简析：了活动情境，让学生通过搭一搭，合作探讨与探究沟通，体会用字母可以表示数学中的规律性的问题，使得看似困难但有规律的数学问题简易化，明白化。同时学生通过不同的搭建途径，设计出不同的算法，培育了学生思维的开放性与敏捷性。 3、回忆旧知，感悟新知。 老师活动：除字母可以表示数学规律外，回忆一下，然后请同学说一说，我们在以前的学习过程中，是否已经接触过用字母表示数的例子，并能指出字母表示的意义是什么。 学生活动：学生自由回答，相互补充、完善，最终总结得到已学习过、接触过用字母可以表示运算律、面积、周长公式等。 简析：创设回忆情境，激励学生主动发言，架起新旧知之间的联系的桥梁，体会学问间的相互渗透与交融，感受用字母表示数的学问并不生疏。 4、尝试胜利，应用新知。 老师活动：多媒体出示列一列，请同学练习，老师巡察。 （1）、奥运冠军邢慧娜用t小时跑完s千米，那么她的速度为_千米/小时。 （2）、长兴县为了建成生态园林型城市，安排每年植树绿化，假如每年绿化x公顷，那么五年内共植树绿化_公顷。 （3）、长兴吊瓜子刚上市时的价格为每千克y元，现降价25%后的价格为每千克_元。 （4）、每本练习本a元，甲买了7本，乙买了3本，两人一共花了_元,甲比乙多花了_元。 （5）、视察下面式子：23=2×10+3： 865=8 ×100+6 ×10+5； 若某三位数的个位数为a，十位数为b，百位数为c，则此三位数可表示为_. 学生活动： 由学生先完成在笔记上，相互校对批改； 第（5）小题部分学生有困难，探讨合作完成； 学生列式过程中书写有不规范。 老师活动：指出书写格式；总结列式中要留意理解题中表达的数量关系；第（5）题再强调，要能用字母表示二位数、三位数等。 简析：通过列一列，融入人文情境，创设多样化的生活情境，使学生更深刻地建构用字母表示数的意义，理解字母可以更广泛、更简洁地表示出现实生活中各种数量关系。 5、阅读对话，升华新知。 老师活动：请全班同学举荐两名朗诵水平好的同学，进行配乐朗诵“数字1与字母X的对话”，听完后回答对字母表示数的意义的理解。 对话： 1：“我是数，数与形才是数学王国的真正的主子。” X：“我是字母，我虽不是详细的数，但可以表示各种各样的数，我可以代表你1，也可以代表其它的数。” 1：“由我们数组成的式子有准确的大小，例如，人们一见到1+2就知道是1与2的和，你们字母能做到吗？” X：“有我们字母的式子具有更一般的含义，例如：x+y能表示任何两个数的和， 包括1+2， x+y=y+x能表示两个数相加时，可以交换依次，即加法交换律。” 1：“人们解决实际问题时，必需依据已知的详细数进行计算，而字母有什么用呢？” X：“用字母表示数，将字母引进算式，能更便利地表示数量关系，更具有普遍的意义。” 学生活动：全班同学举荐两名学生朗诵，完毕后，学生对字母表示数的意义都主动踊跃地发言，并呈现出剧烈的表现欲望，课堂气氛异样活跃。 简析：本部分设置了文字情景，音像情景，通过两位学生富有表情的朗读拟人化的对话，一方面使学生对字母表示数的意义的理解进一步升华，使原来抽象的意义更加直观、详细；另一方面通过轻音乐的伴奏，有效地减轻了学生学习的疲惫，增加了课堂教学的效率；再者，拟人化的对话符合初一学生的年龄特征，学生的留意力被充分地调动；最终，新课程理念强调新课堂不再是一门课程的“独木”，而是学科学问之林，这也算是一种有力的尝试吧。 6、实践应用，巩固新知。 华罗庚曾经说过：“数学是一门解题的学科”，思维实力的培育唯有从解题起先。 6.1老师活动：科学的奇妙须要我们去发觉、去探究，让我们首先当个“小小发觉家”。多媒体出示“小小发觉家”一题： 视察下列等式： （1）32-12=4 ×2 （2）42-22=4×3 （3）52-32=4×4 （4）(_)2-(_)2_)2=(_) ×(_) 填写完整(4)式； 这些等式反映自然数的某种规律，设n（n1）表示自然数，则第n个等式为_。学生活动：小组先互助合作，探讨沟通，然后派代表发言，其他小组补充。 简析：从特别到一般的题型设计，符合学生的认知规律，易于学生思维实力的培育，采纳的学习方式易让学生在做数学的过程中了解数学的特征，总结数学的规律，在感受到独立探究的乐趣与价值的同时，体验到合作的力气，尝试到互助胜利的喜悦。 6.2老师活动：结论的对错须要我们去鉴别，让我们一起当个“小小鉴别家”。多 媒体出示“小小鉴别家”一题： （1）a-a ( ) （2）|a|=a ( ) （3）若|a|=|b|,则a=b ( ) 学生活动：学生推断正误，如错误，则举出反例。正反方可以相互辨论。 简析：通过本环节，让学生成为小小鉴别家，成为辨手，学生在爱好盎然中增长了学问，理解了用字母表示数,它可以表示随意数,即既可以表示正数,又可以表示负数，也可以是零。 6.3老师活动：祖国的末来须要我们去设计、去建设，让我们一起来当个“小小设计家”，多媒体出示“小小设计家”一题： 为了美化我们中学的校内环境,确定要在校内内一块长、宽分别为a、b的长方形的空地上设计一个花坛,花坛的形态可以是长方形、圆形等的组合图形,请你给出你的设计方案。 学生活动：各位学生充分地发挥各自的想象力，画出了各种各样的组合图案，并主动地上讲台在实物投影仪上沟通各自的作品。 老师活动：老师选择了几副图案，从简约性、合理性、美观性、好用性等方面与同学一起进行了简洁的评述，接着顺次提问以下问题： （1）假如在花坛的四周铺草皮，依据所给的条件，求所铺的草皮的面积？ （2）假如每平方米草皮的价格为P元，则铺这块草皮所需总价为多少？ （3）假如某位工人师傅每天能铺m平方米，则由他单独铺这块草皮须要几天？ （4）你能设计出一些其它问题供别人解答吗？ 学生活动：学生自行解答，公布答案，遇到疑问，自由发问。最终同学之间设计了一些有意义的小问题，作为课后延长题。 简析：本环节从贴近学生生活的、学生朝夕相处的校内为背景，从设计花坛动身，创设了问题情境，引发了每个学生的探求欲望，学生再一次热忱高涨；学生在参加开放式的设计中，可以大胆的构想，奇妙地创意，自由地展示，即使数学基础不很好的学生都在此时找到了自信，进而起到了极佳的心情迁移；通过几何图形的组合设计，又经验了美学、组合学、人文精神的感染；学生在设计后解答的一系列连贯的问题串，又使学生感受到数学的应用价值，真实地领会到做数学之奇妙。最终通过学生设计问题，培育学生问题意识，发展提问题的潜能和增加学生思维的求 篇三：字母教学案例 案例内容： 在英文字母书写教学中，正确的笔顺是教学的难点。许多孩子喜爱根据汉语拼音的书写习惯去写英文字母。在教学中，我尝试了以下方式，对于帮助孩子养成正确的英文字母书写习惯有明显的效果。 一、 巧用歌谣区分字形： 遇到形近的字母，可以通过歌谣作强化记忆。如d和b，“一把剪刀分两半，左下圆圈ddd，右下圆圈bbb”；u和n，“开口朝上uuu，开口朝下nnn”；m和n，“一道门儿是n，二道门儿是m”，帮助学生加深对初学字母的音与形的记忆。 二、 巧用歌谣记牢笔顺： “大写字母A, E, F, H，小写字母f和t，最终才把腰带系。”这句话的意思告知孩子，字母有中横的，如“A, E, F, H, f, t”等，中间的那横像腰带，要最终写。 “小写字母i和j，出门再戴小帽子。” 小写字母如“i, j”等，顶上那一点犹如小帽子，也要最终写。 有了这两句顺口溜，孩子很简单就能记住这些字母正确的笔顺。 三、 巧用学生熟识的事物： “E”和 “F”的写法都是先写竖，然后从上到下写横。学生很简单把把它们的依次弄错。在教学“E” 时我说：“大写E字母就像一座楼房，得先把外墙砌好，才能盖屋顶，所以要先写竖折，再写两横。”学生很快就记住了，我又进一步提示说：“还记得 “大写字母A, E, F, H，最终才把腰带系。”这句话吗？它提示我们什么？”学生立即七嘴八舌地说：“要最终写中间那横。”至此，学生已经非常了解这个字母的书写笔顺了。 教学 “F”时，我让学生视察这个字母像什么，有学生说像旗子。我顺势讲解：“要把F这面旗子插牢，得先把旗杆写正，先写（老师在黑板示范）（学生：先写一竖）。对！” 反思与体会： 从心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感限制。能把英文字母写得很美丽，对于学好英语也起到推动作用。但是英语字母的书写不同于汉字的书写。汉字是音形意的组合，记忆汉字的智力因素更多一些；而英语字母，只是作为组成单词的元素，对于它的记忆，非智力因素占的比例要大一些。因此小学生英文字母书写肯定要留意指导，通过各种形象直观的方式帮助孩子从一起先就养成正确的英文书写习惯。 在字母书写教学中，老师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求，字母的笔顺、大小规格、宽窄凹凸和倾斜度等等，都必需一丝不苟。学生在书写时，老师应在教室内加强巡察，刚好订正学生书写中的错误方法，包括笔顺、书写姿态等，尽量把错误扼杀在初始阶段