2020课题阶段性工作总结.docx

2020课题阶段性工作总结2020课题阶段性工作总结 课标指出：“习作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、进行创建性表述的过程，课题阶段性工作总结。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。“但长期以来，学生习作主体缺失的现象很严峻，学生丰富的主体世界被相对忽视了，这对习作教学是有害的，习作中的“弄虚作假“还会导致学生伪善，对其人格形成会产生负面影响。另外，老师命题往往从学问技巧动身而不是从学生的实际动身，过于抽象、刻板、成人化，造成学生写作心理障碍，挫伤了学生的习作爱好和主动性，禁锢了学生的创新精神。习作教学失去育人的功能，变为单向的、平面的，没有学生动态发展的封闭模式，这明显不是以人为本的教化所须要的习作教学之道。常言道：“厚积薄发“，唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌，解决“无米之炊“。积累的核心问题是老师训练学生养成擅长视察、阅读、思索的习惯。我们在习作指导中，常常发觉这样一些人与文的不协调：学生“豪情万丈“地陈述长大要当科学家，却从不关切身边的生活小事；学生编出了很多助人为乐的“生动故事“，却从来没有助人为乐或根本不会助人为乐；老师稍一进行范文指导，学生的习作有明显倾向于范文等等。可见，学生的视察、思索习惯还待养成，素材积累意识待培育和提高。现将本阶段工作总结如下： 一、更新观念，提高相识 更新教化观念是教化科研的首要条件，也是课题探讨的关键。因此，我特殊注意加强理论学习，提高自身理论素养和教学科研实力。我们课题组老师定期沟通学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变观念，工作总结课题阶段性工作总结。二、抓好常规，为课题探讨服务 1、细心设计写话内容，引导学生发觉生活中的素材。好的习作素材能让学生兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动其写作热忱，引导学生发觉身边的素材。利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清晰明白地表达自己的意思激励学生把说的话写下来。立足课本，上好口语交际课。新教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的实力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。试验教科书的插图特殊丰富，是极好可利用的资源，让学生绽开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生细致视察，大胆想象。立足课内文本，读中生趣，趣中仿写，仿造生成自己的作品。2、丰富多彩的作业形式，拓展学生习作的素材。除常规化的写话作业外，结合二年级学生的特点，我们又创建性地将语文实践性作业与此相结合。如在学完假如一课后，引导学生说说假如自己有一枝马良的神笔，将会画些什么?然后让学生用自己的画笔进行绘画，最终引导学生仿照文中的诗句进行创作，形成了图文并茂的独特的作业形式。3、以校刊皂荚书苑为展示沟通平台，促进学生间的学习沟通，使学生在阅读中学习别人的特长。三、今后探讨方向 1、接着引导学生细致视察，广泛实践，充分利用校本资源来积累习作的素材，加强学生的实践活动，除了学好每门学科，还要主动参与班队活动，尽量让每位学生都参加实践体验，想方法克服班生规模大的困难；且走进社区，参与公益活动，体验生活，感悟人生。2、引导学生广泛阅读，大量积累语言，提高习作的深度，凸显习作的亮度。“诵读古诗三百首，不会作诗也会吟“，学生只有通过广泛阅读，才能增长学问，拓展视野，才能吸取别人之精华，弥补自己之不足。在阅读中积累大量的美丽词句，用以习作之中。通过古诗词的阅读和名著的观赏，体会人格的魅力，吸取文学之精华，让自己的习作在选材立意上有肯定的深度，张扬特性，体现自己独特的风格。3、如何把素材的积累和素材的内化与习作有机的结合起来。当然，小学生习作教学中素材积累实力的探讨是一个艰难而又漫长的过程，不能立竿见影。但我们会坚持在感受生活中张扬学生特性，在话题训练中形成作文序列，一如继往的仔细探讨新课标下作文教学，培育学生的作文实力，提高学生的作文水平。