小数除法—除数是整数小数除法,教学设计.docx

小数除法除数是整数小数除法,教学设计 课题：小数除法除数是整数的小数除法 教学内容：教材P24例1及练习六第1、2、3题。 教学目标： 学问与技能：驾驭比较简单的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。过程与方法：通过学生自主探究、合作沟通的过程，培育学生分析、归纳，概括等思维实力。情感、看法与价值观：体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中的简洁问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并驾驭小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学方法：利用学问迁移，明确转化原理，引导学生自主探究。教学打算：多媒体。教学过程 一、复习引入 计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。 84÷4=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。 二、创设情境 1导入：同学们，你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出一个数学问题。依据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他安排4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 思路分析 2师引导学生思索：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.4÷4。让学生视察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 通过视察，学生会看出这道算式的被除数是小数。3揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今日我们就来学习新的学问小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法） 三、互动新授 1想一想，被除数是小数该怎么除呢？ 组织小组探讨。分组沟通探讨状况，展示各种算法： 生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列竖式来计算。2师引导学生思想探讨：怎样把小数除法转化成整数除法？ 小组沟通后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的 ，所以22.4÷4=5.6。3引导用竖式计算：假如不转化成整数除法，干脆用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的方法。让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。老师依据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 依据学生的竖式追问：24表示什么？ 引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。4提问：同学们视察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。) 5归纳总结：怎样计算小数除以整数？ （按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。） 四、巩固拓展 1完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜爱的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。老师要留意学生处理商中小数点的状况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。 2完成教材第26页“练习六”第1题。 学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发觉？ 引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。3完成教材第26页“练习六”第2、5题。先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。五、课堂小结。这节课你们学了什么学问？有什么收获？（学生反馈） 作业：教材第26页第1、2、3题。板书设计： 除数是整数的小数除法（1）