教育理论基础知识重点 “做中学”科学教育理论在自然教学中的运用.docx

教育理论基础知识重点 “做中学”科学教育理论在自然教学中的运用“做中学”科学教化改革安排，是中国教化部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教化胜利阅历的基础上制定的。“做中学”科学教化就是让全部学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知须要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在视察、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学学问，获得初步科学探究的实力，从小培育学生的科学素养。“做中学”科学教化不同于以往单纯的先传授学问再动手操作的常识教化，那是传统的填鸭式教化，是不行取的。“做中学”科学教化不注意教化的结果，不追求学生说出精确的科学概念，而是强调让学生亲身经验探究和发觉过程，获得有关的阅历，获得探究解决问题的方法。 一个英国专家，联合国亚太地区理科询问员在北京的一次培训班上提出：小学科学教化的任务不是教学问，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着很多科学的道理，我们应当怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。综上所述，“做中学”科学教化与自然（科学）教学有相像之处。因此，我们将“做中学”科学教化与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想： 首先，课前打算 课前打算要充分，老师熟识教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特殊是试验仪器、器材的打算，尽最大可能避开出现“学生要，老师无”的状况。 其次，教学过程 第一步，设置能够引起学生的爱好和探究欲望的导入。 设置好玩的情节，调动他们的新奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中留意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的看法和想法。如摆的隐私这一课，我们是这样没计的： 出示：摆钟；（学生对摆钟特别感爱好）。学生视察：钟的特点；老师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今日，我们就来学习摆的学问。 其次步，激励学生进行猜想和假设。 作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、阅历和相识水平的特点，经常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思索，不行能说出肯定正确的答案，因此我们允许学生出错，耐性倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要敬重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面对每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。除此之外，我们还让学生把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以变更由我们老师自己把学生的想法画下来，形成集体猜想记。如摆的隐私一课，学生相识摆后，提问：有没有方法让摆球摇摆的快些？这时学生畅所欲言；有的说，让摆球摇摆的范围大些；有的说，让摆球变得重些；有的说，让摆长缩短。老师让学生把这些猜想和假设记录下来，不要急于把答案告知学生，而是让他们自己去试验验证。这样，学生就会带着自己的目的去探究。 第三步，激励学生按自己的想法进行验证，并真实地记录试验过程和结果。 假如只让学生猜想，学生的相识最终只能是一窍不通，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做试验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在学生动手做之前就把答案告知他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，示意试验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，激励学生把看到的都记（画）下来。我们老师只是随机地指导，通过提问、参加、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地视察记录学生在试验中的表现，运用的材料、方法，语言表述以及观点和发觉，便于进行有针对性的概括和小结。如摆的隐私一课，学生对问题进行猜想和假设后，尝试自己动手解决问题，设计试验过程，激励学生按自己的想法进行验证。并真实地记录试验过程和结果。 第四步，让学生依据试验中视察到的状况得出的结论与同伴进行沟通、汇报，并与试验前猜想进行比较。 当学生在试验操作中有了发觉之后，无论他们探究的结果与设想是否一样，我们都尽可能地为学生间的沟通创建条件，让每个学生都能在集风光前汇报自己的试验过程，激励有不同看法的学生可大胆提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起共享探讨，我们老师再结合学生们的观点，把一些学生们能够理解和接受的科学概念进行简洁的概括和小结，并将学生们提出的有疑问的问题记录下来。又如摆的隐私一课，学生对试验的过程和结果要进行充分的探讨，找出对方试验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。 最终，课后总结 课后，老师要留意总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。 总之，小学科学教化的任务不是教学问，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物包含着很多科学的道理，我们应当怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题，并强调让学生亲身经验探究和发觉过程，获得有关的阅历，获得探究解决问题的方法。