「统编版」三年级上册语文3《不懂就要问》优质教案.docx

统编版三年级上册语文3不懂就要问优质教案3* 不懂就要问 本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动思索、提问和沟通，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求，运用学到的方法，沟通有簇新感的句子。本课的题目是课文的高度概括，文章围绕“不懂就要问”绽开了详细的描写。课文结构清楚，按“起因经过结果”的依次，围绕“学文学问不懂就要问。”这个关键句，揭示了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。 第一部分（一至三自然段）：讲解并描述了“问”的起因是少年孙中山不懂书中的意思，壮胆向先生提问，吓呆其他同学。 其次部分（四至七自然段）：讲解并描述了“问”的经过：先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。 第三部分（八至九自然段）：讲解并描述了“问”的结果：通过孙中山和同学之间的问答，表现了孙中山“不懂就要问”的仔细学习的看法。文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾”“戒尺”“挨打”，以及描写课堂上学生读书的词语，如“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，几个词语学生可能感觉生疏，可适当补充时代背景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有簇新感。 1.相识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简洁表达对这件事的看法。4.能找出有簇新感的词句，和同学沟通。 1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简洁表达对这件事的看法。 2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有簇新感的词句，和同学沟通。 指导学生结合诘境学习生字新词，依据字义确定多音字读音。引导学生视察生字结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写英雄字。词句理解方面，主要采纳问题引导方式，少教多学，让学生自主探究，抓住“好玩的句子”，尝试找出句子的“簇新感”！引导学生借助课前提示、课后泡泡，初步了解略读课文学习的基本要求，自主默读、思索、提问，并主动与人沟通看法，完成学习任务，学习略读课文的学习方法。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件；词语卡片。 1课时 板块一视察导入，初识略读 1.初识略读课文：同学们，平常学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今日要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才探讨的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发觉。（出示课题） （1）学生看课件出示的课题，说自己的发觉。 （2）相识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“簇新”的地方？ （3）同桌合作，相互沟通。（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。课件出示： 2.学生视察文中插图，初识私塾文化。（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾） （2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最终结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题） 结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过视察、思索得出自己的结论，变灌输学问为发觉学问，更符合学生学习的认知心理规律。板块二初读课文，自主学习 1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。课件出示： 默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学沟通你对这件事的看法。把有簇新感的词句画下来和同学沟通。学生沟通，弄清本课详细读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。课件出示： 自由读课文，要求圈画出不相识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。标出自然段序号。2.学生自由读，老师巡察。3.检查自由读书的效果。重点区分相识：历厉（对比后组词、说句，加以区分识记） 组词识记多音字：背圈 识记字的读音：糊涂（其次个字轻声）挨打（第一个字读其次声） 出示词语卡认读、识记新词。课件出示： 背诵按例圈一段练习糊里糊涂吓呆戒尺严厉挨打清晰 4.指名读课文，比一比谁读得更流利。实现学生独立阅读并能思索问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发觉生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，思索课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。板块三结合问题，细阅新读 1.默读全文，解决问题一。（1）默读课文，思索：文中讲了一件什么事？ （2）指导学习方法，引导学生沟通。每件事都有起因、经过、结果。你发觉课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？ 明确起因是第1自然段、结果是第89自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过） 以“起因”为例，指导学生练习概括。课件出示： 孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（依据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注意点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括学生能说出一两种后，老师依据实际进行相应强化训练即可，不须要进行深化、细致的探讨。） 用相同的方法概括“结果”。小组探讨怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整沟通“起因、经过、结果”。2.再读课文，解决问题二：引导学生沟通自己对这件事的看法。（1）组内沟通自己对这件事情有什么看法。（2）举荐代表汇报沟通。（3）学生汇报沟通，老师引导学生谈论、发觉：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活阅历、情感体验进行思索。预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发觉了孙中山从小就跟别人不一样。老师：你从哪些地方发觉这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，沟通重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？） 课件出示： 孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” 相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生相识到孙中山正确的学习看法。还有哪些句子能让你看出孙中山的学习看法特别好？（沟通重点句2、3） 课件出示： 一天，孙中山来到学校，按例把书放到先生面前，流畅地背出昨天所学的功课。“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。你从哪些词语能发觉孙中山正确的读书看法？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？ 别的同学是什么学习看法呢？（沟通重点句4） 课件出示： 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得万籁俱寂。问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑） 思索：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（万籁俱寂）练习用“万籁俱寂”说句。孙中山说了一句什么话特殊有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5） 课件出示： “学问学问，不懂就要问。为了弄清晰道理，就是挨打也值得。” 学生沟通自己对这句话的理解后，老师相机小结：“学问”原来是指学问，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很奇妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习看法。预设看法二：我认为（教学方法同上，都要依据学生的回答，引导读书，从字里行间找寻依据。） 3.细读课文，解决问题三。 老师：运用学过的方法，找出本课中有簇新感的词句进行沟通，并说说怎么积累最有效。 对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过老师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。板块四小结拓展，品质传承 1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？ 2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、看到过哪些相关的句子？ 3.拓展阅读。课后尝试运用今日学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有簇新感的词句，刚好抄写、积累下来。阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更须要重视实践性。因此要明确：本节课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到了读书的方法，课后就有必要刚好巩固运用方法，强化训练。 3*不懂就要问 1.把握教材特点，明确训练要素。 本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有许多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文实力训练。2.紧扣阅读要求，落实实力训练。本课的阅读要求看似简洁，但学生解决起来却有肯定难度。因此教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。3.围绕单元目标，注意整体意识。本单元语文要素为“阅读时，关注有簇新感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍旧紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有簇新感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟了如何发觉文章中有簇新感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。 一、比一比再组词 堂（ ）戒（ ）厉（ ）既（ ） 常（ ）械（ ）历（ ）即（ ） 二、写出下列加横线词语的近义词。 1先生讲得很具体，大家听得很仔细。( )( ) 2孙中山来到学校，按例把书放到先生面前，流畅地背出昨天所学的功课。( )( ) 三、读句子，用加横线的词语造句。1至于书里的意思，先生从来不讲。_ 2现在你们既然想听，我就讲讲吧！ _ 参考答案： 一、课堂 戒尺 严厉 既然 常常 机械 经验 马上 二、1.细致 细致 2.照旧 流畅 三、示例：1.爷爷一心为公，从来不计较个人得失。2.你既然知道做错了，就应当赶快改正。