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幼儿园班级管理技巧150_我是这样进行班级管理评价的我是这样进行班级管理评价的马朝洋黑龙江七台河市第三中学(154600)小组合作学习是我校课改提倡的主要学习方式。这种学习方式不仅能够改善课堂气氛，调动学生学习主动性，促进学生之间的相互沟通，还能大面积提高学生的学业成果，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，假如管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我就依据实际状况建立合理、好用的小组评价机制，充分调动学生的主动性，使教与学的双边活动达到和谐统一。与传统教学相比，小组合作学习不仅要评价学习效果，更注意对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对学问的驾驭，更注意对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注意对学生个体行为进行评价。只有运用多样化的评价方式，才能让小组合作教学走向胜利。我们班在平常的教学中构建了合理、有效的评价制度。1建立学生自我表现评价制度学生的自我表现主要指学生在课堂上参加学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的主动情感与看法，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提示的意识，另一方面能够通过他人和老师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参加小组合作等各个方面，激励学生主动思索，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会倾听，学会敬重，学会合作。为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，根据老师所制定的小组，小组成员都被给予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。详细操作方法是：每个学生每星期发一张自我表现评价记录表，学生每节课依据自己的表现赐予量化评分，假如有小组学习的支配，除了自评分，还有本节课中小组其他成员赐予的评分以及小组长赐予的评分。(教学论文)双周周五的最终一节课，由小组长组织，组内成员首先对自己一周的评分进行综合，依据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好须要进一步发扬，哪些方面做得不够须要立刻改正的地方，然后组内其他成员依据其陈述相互进行核实，最终老师赐予总评，给出激励性的评语，并将状况向班主任和家长汇报，联系家长一并进行精神和物质上的嘉奖。这样做，不仅让每个学生成为评价的主子，而且通过“自评小组评老师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清晰地记录学生自己每节课的学习过程与学习看法，小组评价和老师的总评让每个学生看到自己的胜利与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地相识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。2建立小组合作评价考核机制在进行小组合作学习中，我们发觉一个问题：在进行小组探讨时，有部分同学静默无闻，不主动参加沟通，只是静静的听取别人的看法，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人沟通；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学似乎没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成果差，不主动主动学习的同学的学习热忱，提高合作实力，全面提高组内全部组员的学习实力和学业成果，我们必需制定明确的小组评价制度。2.1评价制度的建立小组合作学习评价制度职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长为常任制（任期一学期），副组长为轮换制（每周轮换一次）。副组长人选为上一轮评比的优秀学生担当。以便更好的培育良好的习惯，内化相关规则。学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打搅别人；沟通阶段，轮番发言，其他的成员要留意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮番展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。小组沟通规范：不仅要探讨答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些学问点、用了哪些方法等。限制机会制度：对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优等生和希望生同时起立，优等生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。“三人互助组”落实制： 6人一大组中的3人小组结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现相互帮助和制约的捆绑式激励机制。小组文化建设制度：特性化组名、组规、小组标记牌、小组管理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评价的内容。2.2评价方法的制定有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法。小组合作学习评分方法小组内分工明确，加2分。课堂学习活动中主动参加、展示（不论对错），每人次加1分，非组长加倍加分。点评、质疑，每人次加1分，有创新、有深度的加倍加分。遵守课堂纪律、能仔细倾听、与小组同学相互协作，加2分。完成导学案高效率，合作沟通能解决问题，加2分。不守纪、不合作，每人次扣2分，屡教不改加倍扣分。导学案没有按要求完成（如我要提问、我有收获等），每人次扣2分。导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2分。反馈第1、2、3名的小组分别加6、4、2分。对在课堂活动中表现优秀的学生，在课堂结束时赐予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等的授牌嘉奖。(11)每周评比出3个优胜组，按总评分评为“周冠军”、“周亚军”“周季军”，并予以肯定的物质嘉奖，对总评分最低的一组赐予“劳动光荣”的嘉奖。(12)期末评比出全期的才智冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组。（说明：组内评价实行积分制）总之，评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑依次的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可运用年限。课堂教学评价切忌你今日这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、应付，到最终他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你一再激励他们都于动于衷。课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，敏捷地恰当的利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使课堂教学充溢朝气与活力。