综合实践活动课一等奖_小学综合实践活动,十大常用课型.docx

综合实践活动课一等奖_小学综合实践活动,十大常用课型综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点确定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。详细实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，敏捷地借鉴下列几种便于操作的基本课型。选题指导型。“问题即课题。”老师要擅长引导学生通过视察与思索生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过探讨与沟通，逐步提出自己感爱好或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。当然，在该课程的实施初期，也可老师提出，学生选择，或学生提出，老师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“好玩、新颖、富有探讨性价值”的主题。老师在热忱参加全程中，要适时调控、合理引领。方案设计型。适当的方案是胜利的一半，精明的设计本身就是创新。拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件打算、时间支配、预期效果等；在形式表达上，一般可采纳填表式、过程记录式、安排书式等。详细的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求便利操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。学问普及型。学问只有通过主体自主建构才可能转化为实力。让学生通过各种方式形成自主获得学问的实力，是综合实践活动课程的价值取向之一。引导学生对综合学问自主建构和运用，应充分敬重学生的爱好和问题意向，然后以构建学问模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向自主搜集自主整合自主运用自主评价”的方向循序推动。自我发展型。实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会敬重、学会合作”等公众关注的活动主题，实行“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事务评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。专题研讨型。在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特殊感爱好，经过独立思索或小组合作探讨，形成集体共同关注的主题后，就可以集中集体的才智开展专题实践性探讨。在探讨中还要切实考虑学生的身心发展特点，最好能以小课题的面目出现，在专题研讨活动中除了要利用好老师的特长外，还要突动身挥好家庭及校外辅导员的指导作用。设计制作型。“人人动手制作，个个动脑创建”也是综合实践活动课程的价值取向之一。学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的反复演练，很多学生的综合实践活动是在科技小制作、小设计、小独创及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的。在设计与制作过程中，我们要特殊关注学生其中的特性张扬和深度的探究体验。网络探究型。信息时代让人们在“地球村”里沟通无限，网络探究也让小学生乐此不疲。在开放的教学情境下，网络探究活动在扩展实践时空的同时，应紧密联系学生的生活世界和情感世界，实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生能够从多种渠道获得学问和信息，从根本上变更教学方式，使特性化教化成为可能，但其必需“有基础、有主题、有规则、有督检”。家庭体验型。有些综合实践活动的主要地点是在家庭中，对主题活动涉及到的某些学问和技术给学生讲解后，要自觉寻求家长的协作与支持。家庭体验型的主题活动常常以“小课题，长作业”等形式有机融入到家庭生活中，要通过老师的跟踪指导、家长的热忱服务、学生的自主努力，让学生体验到胜利。社区实践型。以社会考察和社会参加为任务取向的实践活动主要在学生熟识的社区进行，在参观、考察、访问、生产劳动和社区服务等活动中，使学生关注社会，参加社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感。该类活动一般沿着“在尝试中实践，在实践中体验，在体验中深化实践”这一轨迹进行。成果沟通型。“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。”综合实践活动课上，可以对前一阶段的活动状况进行总结沟通、成果展示。要有物化成果的沟通，更要有胜利阅历和失败教训的沟通。对学生的可持续发展来讲，胜利的阅历、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果更重要的成果。“综合实践活动课程的价值在学生活动过程中。”无论那一种类型，其实施都必需引导学生经验完整的活动过程。以上所列举的类课型，我们在选用时要留意扬长避短，凸显实践，切实让学生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“综合性、实践性、主体性、创建性”于一体。（作者单位系江苏省运输河师范附属小学)