第三章 第一节 农业的区位选择 教学设计.docx

第三章 第一节 农业的区位选择 教学设计第一节 工业的区位因素与区位选择 第四章工业地域的形成与发展 第一节工业的区位因素与区位选择 教学目的: 1.驾驭影响工业的主要区位因素 2.驾驭不同导向型工业的特点 3.结合实例，理解工业区选择的基本原理，了解影响工业区选择的主要因素及其发展改变。 4.使学生能够联系实际，分析不同类型工业的区位选择的主导因素，学会用发展的眼光探讨工业区位。 教学重点： 1影响工业的主要区位因素 2不同导向型工业的特点 难点：运用所学原理，说明影响工业区选择的主要因素及其发展改变。 课型:新授课课时：一课时教具：多媒体 教学方法：启发是式谈话法、讲议练结合 教学过程设计： 【引入新课】第三章我们学习了农业地域的形成和发展，自然因素对农业有着极其重要的影响，那么，自然因素对工业的影响如何呢？从今日起我们就一起来探讨这一问题。 【讲授新课】 1、从工业生产的过程看工业生产需哪些投入？有哪些产出？ 土地、资金、能源、水源劳动力、动力、机械设备和工业原料、零配件 有产品产出 第一节工业的区位因素与区位选择 第一节工业的区位因素与区位选择 设计思想 明确目标，把握方向。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通启发、相互补充沟通，求得新的发觉。在教学过程中应充分体现老师的主导作用与学生的主体地位，注意培育学生创新精神、探究意识和探讨实力等。 本节课在设计时充分考虑新课标要求，借助自己制作的课件营造一个双向、即时反馈的教学信息资源环境，通过学生的自主学习及老师与学生之间、学生与学生之间相互沟通、探讨，共同解决问题，并且联系本地实际，探讨某一工业企业的布局因素及区位的选择。实现教学目标。 教学目标 学问与技能目标 1.驾驭影响工业区位的主要因素以及由此形成的不同工业指向类型； 2.理解工业区位因素的发展改变趋势； 3.分析理解环境因素对工业区位选择的影响； 过程与方法 工业区位分析注意多要素综合分析和评价，突出对实际问题的区位分析，在教学过程中，通过案例分析法、对比法、探讨法等，提高学生分析地理图表的实力，培育学生提取并加工有效地理信息的实力。从而加强学生综合分析问题的实力。 情感看法与价值观 采纳多媒体教学，用实例分析，激发学生形成对地理事物进行分析、探究的爱好；在学习中形成科学的环境观，初步树立人地协调的观念。 “农业的区位选择”一节的案例教学 激发学生的地理学习爱好，培育学生分析、解决地理问题的实力，帮助学生驾驭学习、探究地理问题的基本方法始终是我们地理教学的中心问题之一。经过教学实践，我们认为案例教学在涉及有关人地关系方面的教学内容时应用效果颇佳。 农业的区位选择问题对于生活在城市里的学生来说，的确是一个难于理解的问题。为此，我们从电视节目（2022年，“第七日”栏目）和北京晚报上搜集到了北京市农业区位方面的一些相关案例，进行整理后供应给学生，师生共同分析、探讨，帮助学生相识、理解农业区位选择问题。 一、案例 案例一： 据北京电视台“第七日”报道，望京地区某街道两旁种的竹子几乎全都枯死了。记者进行了相关采访后了解到：竹子是常绿浅根植物，要求暖和潮湿的气候条件。温带竹区的年平均气温为1015，年降水量7001000mm；亚热带竹区的年平均气温为1520，年降水量10001500rum。竹的根系集中稠密，竹秆生长快，生长量大，蒸腾作用强，对土壤、水肥条件要求较高。土层深厚、肥沃潮湿、富含有机质、呈酸性反应的土壤最相宜生长。由此看来，该地区的竹子死亡不是管理不善造成的。该地区街道两旁选择种竹子是由本地区主管部门领导确定，从我国南方地区引种的。 附：我国南方地区和北京地区的部分气候资料 南方地区（秦岭淮河以南） 北京地区 一月平均气温 0 4 年平均降水量 800mm以上 609mm 案例二： 据北京晚报报道，通州区今年从美国、欧洲引种树莓获得胜利。树莓，亦称红葡，主要分布在寒带和温带地区，中国南北各地有野生。人工栽培最早始于欧洲，中国仅东北地区栽培。树莓根系较浅，要求疏松的土壤和较好的肥水管理。另据报道，2022年春，在北京八达岭长城东北部的永宁镇，有一片40公顷的玉米田被改建成国际标准化的树莓种植园。依据地方政府的规划，今后五年左右，位于长城北侧的北京延庆县境内的40万亩玉米田将有50分批改建成树莓种植园。届时，树莓将达到20万亩。这是北京市为优化生态环境，防卫蒙古高原风沙侵袭首都、建立环北京森林生态屏障而主动推行“退耕还林”政策的一项重大举措。届时，采摘、品尝红莓成为一项普及的休闲旅游活动。在欧洲、日本等发达国家，红莓果被誉为“黄金浆果”，广泛用于饮料、食品、糖果、冷饮和鲜食。树莓在我国刚刚起步，国际市场需求量大。因此，树莓将成为我国新兴果业的先锋树种，发展前景非常广袤。 附：延庆和我国东北地区的部分气候资料 延庆平均海拔550米，山区水资源丰富，生态环境特别优越，土壤、水质、空气的干净度基本与瑞士日内瓦处在同一水平。延庆县夏季凉快，年均温8，降水量534mm，无霜期185天。 东北地区的吉林省1月平均气温：2014，无霜期125天左右。 二、案例的应用 老师将这两个案例和资料供应给学生，由于资料内容均涉及本市，而且又具有新闻性质，学生比较感爱好。在学生阅读的基础上，老师首先设问：北京从我国南方地区引种竹子失败了，而从欧美引进的树莓却获得了胜利，这是为什么？通过学生分析，逐步相识到气候（光、热、降水）、土壤对农业区位选择的影响。进一步分析案例二，设问：某种农作物（植物）的区位选择还应考虑哪些因素（保证成活，保证品质）？老师引导学生分析树莓的生物特性要求和案例中提到的其他自然条件，帮助学生理解影响农业区位的自然条件，即气候、地形、土壤、水源等。其次，引导学生分析两个案例并思索：影响农业区位的因素除自然条件外，还有哪些条件？案例中是否涉及到了全部影响农业区位的条件？引导学生分析，理解影响农业区位的社会经济技术条件，如市场、交通运输和政府政策等。再次，引导学生深化分析、思索：北京地区是否就无法种植竹子？有哪些方法？北京市的远郊区县在自然条件许可的状况下能否都种树莓？为什么？通过学生思索、分析，进一步明确人类通过技术手段，可以对自然条件进行改造和利用；农业区位的选择更要考虑到社会经济条件的改变，特殊是市场需求的改变。最终，老师引导学生对农业区位的选择问题进行总结，形成学问结构框架。 三、反思 1关于案例、资料的加工、整理和表述 案例教学中的案例须要老师进行加工、整理，可以选择以文字表述为主，也可以以地理图表方式表述为主，而以地理图表为主的表达方式更能培育学生的地理实力和地理学习爱好。本节教学应用到的案例则以文字表述为主，假如将案例中我国南方地区、东北地区和北京地区的气候资料改为地图（中国一月平均气温分布、中国年降水量）、气温年改变曲线图和降水量柱状图等地理图表，让学生进行分析，效果就会更好一些。 2课堂教学的组织形式 本节教学采纳的是我们常用的传统教学组织形式，学生在老师的主导下，跟随老师一同分析、思索，逐步解决问题。老师也可以尝试将案例、资料、问题提示等一起下发给学生，让学生分组进行资料处理、探讨，老师主要是服务，帮助学生解答探讨过程中学生无法解答的疑难，使探讨顺当进行下去，让学生通过小组探讨、探究，找到问题的答案。 第三章第一节植物生长素的发觉教案 第三章第一节植物生长素的发觉一、教学目标1概述植物生长素的发觉过程。2体验发觉生长素的过程和方法。3评价试验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。二、教学重点和难点1教学重点生长素的发觉过程。2教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学试验设计的严谨性分析。三、教学步骤引入以“问题探讨”引入，生思索回答师提示。1弯向窗外生长。2是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满意自身生长发育的须要。3植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。老师讲解并描述：以上都与生物体本身所具有的调整功能有亲密的联系，而不同种的生物调整方式不同，植物是通过激素调整，动物则是通过神经调整和体液调整，其中神经调整的作老师：“生长素是什么？科学家是怎样发觉生长素的？”板书一、生长素的发觉过程老师：给出达尔文向光性试验示意图。1880年，达尔文探讨了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。试验一：胚芽鞘受到单侧光照耀时，弯向光源生长。试验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。试验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。试验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照耀胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍旧弯向光源生长。旁栏思索题1生思索回答师提示1提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采纳解除法，视察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照耀后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。（让学生分别回答。最终总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照耀下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（激励学生从科学家的用词教化学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的看法。）老师：“学生们接着思索胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。老师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能解除琼脂块的影响。老师总结：不能。因为没有解除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。（介绍试验的设计原则：）1单一的变量2要有比照组旁栏思索题2、3生思索回答师提示2提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不匀称。3提示：没有。他是在对试验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既须要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还须要肯定的想像力。讲解并描述由此说明，胚芽鞘尖端的确会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分别出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又接连发觉了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。师生共同回顾生长素的发觉过程：设计试验提出假说试验验证得出结论（指出：这是真理发觉的模式之一）板书三、生长素的产生、运输和分布。产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。分布状况：生长旺盛部位。技能训练生阅读思索回答师提示1提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的状况。2提示：结论2不严谨。没有试验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。3提示：应当增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的试验，以探讨生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。小结略作业练习基础题提示：可以使植株接受比较匀称的阳光照耀，以避开因植物的向光性生长而引起植株弯曲。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页