不同智障程度学生数学教师教学行为有效性的研究 测量的有效性程度称为.docx

不同智障程度学生数学教师教学行为有效性的研究 测量的有效性程度称为不同智障程度学生数学老师教学行为有效性的探讨课前打算和导入环节的有效性探讨摘要：如今越来越多的学者起先关注老师的课堂教学行为，众多探讨发觉，老师课堂教学行为的有效与否干脆影响了学生的学习效果。在我国新课程改革的背景下，老师教学行为的有效性也就显得特别重要。同时由于特别学生的认知特点发展缓慢，学习实力相对比较薄弱，因此很多在一般学校有效的教学方法不肯定适用，本文通过对文献的学习,并且结合自己的实际教学工作,尝试找寻一些适合不同智力程度学生的数学课堂课前打算和导入环节的教学方法,以期提高老师教学行为的有效性,进而提高特别学生的学习效果,促进他们的发展。1问题的提出自20世纪60年头起，探讨老师教学有效性的学者越来越相识到只关注老师特征或品质而较少甚至完全不关注老师教学行为的探讨的局限性，渐渐懂得老师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果学生学习产生最干脆的影响，进而由探讨有效老师的特征或品质转向着重探讨有效老师的教学行为。着眼于我国新课程改革与新教学推动的现实须要，老师教学行为的有效性的探讨可以促进学生的进步和发展，提高老师的工作效益。从实践上看，教学行为有效性与老师的课堂教学紧密结合，真正能够解决实际问题，具有很强的现实意义。通过对教学行为有效性的探讨可以从根本上解决教学方式转变问题，是学生获得全面、主动、和谐的发展，切实提高教学质量，努力形成具有特色的教学模式。从老师成长方面讲，通过探讨可以促进老师回到“探讨状态”，依据教学行为有效性的特征进行学习，促进老师形成反思意识，实现老师教学方式和生存方式的转变。最终服务于学生。正是基于这样的缘由，本文对老师教学行为有效性进行一些思索和探讨。2探讨目标本探讨通过对上海市长宁区初级职业技术学校全校与班级两个层面进行了学生状况分析，并在此基础上，探讨数学学科适合不同智障碍程度学生的老师教学行为的有效性，从而提高教学效能，促进老师与学生的发展。3 探讨内容31学校不同智障学生学情分析我校学生一部分来自一般学校的随班就读学生，属于轻度智力落后学生。另一部分来自于辅读学校完成九年义务教化的学生，属于重中度智力落后学生。由于他们的智障程度有所不同，因此他们的学习状况和接受实力也有所不同。在本探讨中就有必要对我们学生的学习状况进行分析，从而可以更加有针对性地进行探讨。32课前打算有效性的探讨本学期探讨的课前打算主要集中在老师备课中，对教学目标的制定。通过制定合理可行的教学目标，提高教学的有效性。33导入部分有效性的探讨导入环节是一堂课的重要组成部分。本学期主要通过对一些导入方法的探讨和思索，从中提炼出适合于我们学生的方法和策略。4 探讨结果4.1对学校不同程度学生的分析不同智力程度的学生除了智力方面的差异外，还有认知、心理、适应行为、人格等方面的差异。本文选取简单影响数学学习的特点进行探讨和分析，详细状况如下表所示：表1 不同智力障碍程度学生特点分析表特点轻度智力障碍中重度智力障碍留意留意长久性较差留意长久性特别差思维详细形象思维实力优于抽象思维，有肯定的抽象思维实力思维停留在详细的形象思维阶段爱好比较单一，对事物的爱好不够深化，长久性较低特别单一，物质爱好地位较重。对事物的爱好更趋于表面化，爱好也不能长久，稳定性较差4.2数学教学行为有效性探讨本学期的教学有效性探讨主要从课前打算、导入两个部分绽开。探讨结果如下：421课前打算有效性的探讨4211课前打算有效性评价参考指标探讨教学目标是教学的起点，对于老师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教化价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。本探讨中的评价标准详细结果如表2所示表2 老师课前打算有效性评价的参考标准维度标准教学目标的主体体现以学生发展为本位；教学目标的维度体现“三维目标”的有机融合。教学目标的确定方法 1、依据课程标准这个上位目标，结合详细教学内容，把握教学内容的适切性。2、处理好学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的关系，确定目标的重点。教学目标的表述1、目标必需是分领域、分层次陈述的；2、体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可视察的；要有详细的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件。4212课前打算有效性的实践探究依据上述标准，在实际教学中作了一些尝试，针对详细一堂课的学问与技能制定做出如下比较：表3 好用数学小数的比较不同智力障碍学生学问与技能的制定不同障碍程度好用数学小数的比较学问与技能条件程度行为轻度智力障碍学生B层“货比三家”的详细情境 驾驭两个小数比较大小能在生活中简洁运用C层“货比三家”的详细情境驾驭小数比较的方法能在遇到稍困难的促销活动中运用好，为生活服务D层“货比三家”的详细情境体验小数比较大小的困难性，坚固驾驭小数比较的方法能在生活中娴熟运用，为生活服务。中重度智力障碍学生A层“货比三家”的详细情境相识并朗读生活中的小数B层“货比三家”的详细情境初步了解两个小数比较的方法在创设的简洁情景下完成操作C层“货比三家”的详细情境基本驾驭两个小数比较的方法能在生活中尝试比较 42.2 导入部分有效性的探讨导入部分是整堂课的开头。良好的开头可以调动整堂课的课堂气氛，刚好调动学生的学习主动性，吸引学生的留意力。在本探讨中，主要通过对文献的搜集学习、实际演练、探讨探讨等方法对教学过程中的一些导入方法进行了归纳和总结，提炼出适合我们学校和学生的主要策略， 42.2 1导入部分有效性评价参考指标探讨表5 老师导入部分有效性评价的参考标准大部分学生上课留意力集中程度；适当提高学生学习爱好；在教学过程中学生是否求知好问或情愿主动举手发言；乐意完成老师布置的任务。432导入部分有效性的实践探究下面呈现我们在本学期实践探讨获得的适合我们学生的导入方法。表6 老师导入部分方法汇总表导入方法轻度智力障碍中重度智力障碍故事导入带思索的故事导入（如分数的通分：阿凡提的故事）简洁推断的故事导入趣味型创建性的设计问题情境（如小数的计算：小鬼当家的任务）直观的真实的生活情境猜想型推想简洁的抽象学问（如分数比较大小）不适用类比型前面内容的基础扎实，课堂上作一些铺垫后可运用（小数的简便运算）老师的指导下完成一两步试验型异质分组时运用（分数的相识：折纸）不适用信息型与专业有关（如烹饪成本核算）不适用调查表多种内容的调查单项内容的调查实物导入适用适用明显不同智障程度的学生适用不同的导入方法，对轻度学生适用的方法在中重度学生身上可能就不会取得很好的效果，比如趣味型和信息型的导入方法适用状况就有所不同，从朱老师的教学反思中就可以有所体现。针对随班就读学生的特点，我的教学设计均围绕模拟实际生活情境，课前我拍了些超市物品的数码照片，请同学们打算了大量的广告宣扬纸。课堂上我用即将到来的圣诞节导入，希望大家能依据照片和宣扬纸去模拟超市选择一些圣诞的装饰物品来布置教室。学生特别感爱好，学习的效果也都还不错。同样的教学内容同样的教学导入方法在九年外的二年级运用，学生却有不同的表现方式同学们的热忱不太高。他们对圣诞节没有表现出爱好，课堂气氛有些冷。因为1、教学的有效性不仅体现在课堂内，也体现在课前打算和课后的实际运用中。随班就读的学生他有独立买东西的阅历，常常跟随父母逛大型的超市，所以对广告纸的相识是比较成熟的，这类教具能引起他们的爱好。而我后来了解到初职二年级学生，由于父母主观认为他们不会算钱，怕他们受骗上当，所以他们鲜有单独购物的经验，他们也就不去关切广告纸，因此激发不了他们的爱好。2、初职二年级学生他们的形象思维比抽象思维要好得多，所以只有鲜活的实物才会真正激发他们学习的爱好。（节选）5 探讨反思与展望5.1学生为主体的评价比较难于操作，因为学生的推断实力比较低，只有1/3的学生有实力推断，因此本探讨中没有以学生为主体的评价。5.2评价一般都比较注意学习的效果，学生驾驭学问的程度，而我们这学期只探讨了课堂教学的打算和导入部分，所以评价比较主观，基本由上课老师自主推断。5.3评价的多趋向于学生的学习爱好和学习热忱的显性行为表现，比如主动举手发言等，因此评价的维度比较单一。