培养学生自主探究能力.docx

培养学生自主探究能力新课程标准指出：学生是数学学习的主子，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式；因此，老师在课堂上应信任学生，大胆放手，让学生主动参加，最大限度地给学生以自主学习的机会；引导学生主动地进行自学、探究、探讨、合作沟通等活动，发觉规律，驾驭学问，提高实力，让学生在自主、合作、探究中力图创新，学会创新，使学生获得主动的情感体验，特性得到张扬，促进学生的全面发展。那么如何培育学生“自主、合作、创新”的精神呢？在进行长时间的教化教学中，我不断思索和摸索，下面谈一些心得体会。首先进行设计导课，培育学生自主、探究、合作意识。学生最好的刺激是对所学内容的爱好，心理学表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的爱好最大。教学中老师可以用出示学生感爱好的内容激起他们的求知热忱，使他们以最佳心态投入到学习过程中去；也可以用神奇感诱发学生的新奇心；还可以用故事开导引发爱好；还可以启迪猜想增加爱好。例如，我在教学乘法简便运算时，推导“三个数相乘可以先把后面两个数相乘，再与第一个数相乘，结果不变”这个规律，我采纳这样一个故事开导学生：国庆节期间，我家来了很多客人，打算买一些饮料，我来到商场，营业员热忱地向我介绍各种饮料的价钱，最终我相中一种每盒12瓶，每瓶6元的饮料，依据来的人数我需买5盒，正值我算花多少钱时，营业员告知我需付360元，我感到很惊异：营业员怎么会算的这样快？你们想知道吗？现在我们就来看看这笔帐该怎么算。于是学生们就自主地投入到探究新学问的奇妙中去。遇到困难时以小组为单位探讨沟通，让学生体会到数学来源于生活并服务于生活。其次，创设民主氛围，培育学生自主探究合作精神。第一， 让自主从形式走向实质。老师给学生供应自主学习的空间，变更课堂教学中“老师始终讲，学生被好听”的局面，充分信任学生，大胆放手让学生去操作，去探究，去自学，从而开发学生的潜能。老师明确自探目标、方法与时限要求，留给学生足够的探究时间，努力创建学生自主探究的氛围，增加学生探究的自信念。其次， 让探究从形式走向实质。创设民主环境民主宽松的学习环境，同等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，使学生敢想，敢说，敢问，敢做，勇于乐于呈现自我，保证探究活动顺当高效的进行。老师要信任学生的发展潜力，放手让学生探究探讨，要多激励表扬学生，充分确定赞许学生的探究结果，不要怕学生出错，允许学生出错；对学生在探究过程中出现的问题和偏差不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析，反思总结，帮助学生找到解决问题的方法，以误养正，完成学习任务。重视学生的参加学生是否是学习的主题，最显著的特点是课堂上学生活动的表现，即学生活动的时间和空间是否足够，是否有意义。课堂上要确立学生的主题地位，必需为学生的探讨活动供应广袤的空间。学生可以在足够的时间里发觉问题，提出问题，探讨问题，实实在在让探究从形式走向实质。第三， 让合作从形式走向实质合作学习是一种重要的学习形式，但学生的合作实力，合作习惯却不是与生俱来的，须要老师长时间细心培育，不行能一蹴而就，老师应从以下几方面入手：学会倾听就是学会在与人交谈时克服浮躁之气和轻慢之举，做到仔细而细致地听取别人的发言，不随意打断或轻易插嘴；学会倾听是合作的前提，合作小组成员必需听清老师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时既要听得了表扬之词也要听得进指责之言。学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必需学会表达。在合作学习中经常出现“小老师”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，为此老师要深化到小组中，调动这些学生的参加欲望，培育他们敢说的志气，把一些简洁易懂的问题让他们说，并赐予确定和激励，使一些基础学问较差，思维实力较弱，不擅言谈的学生也有表现自我和获得胜利的机会。学会辩论在合作沟通的过程中，总会遇到不同于自己的观点和方法，这时适时的辩论就显得非常必要。学生应当学会辩论并驾驭辩论的基本技巧。就数学而言，立论的方法有：举例、验算、试验、验证、归纳总结、演绎推理等，驳论的方法举出反证、质问等等，只要能够劝服别人接受自己的想法，驳倒你认为错误的对方观点就行，但是绽开辩论要留意几点：1，避开无意义的争论，必要时老师要进行正确引导，刚好干预。2，运用主动文明恰当的语言进行辩论，以理服人，避开出现过激语言。3，假如失败了要坦诚面对，成功了也不行扬扬自得。