批评的艺术-批评的艺术案例.docx

批评的艺术|批评的艺术案例表扬与指责是对立统一的，有表扬就有指责。指责是班主任进行思想政治教化中不行缺少的方法之一。与"人不怕表扬"正相反，"指责不讨人喜爱"。因为大多数人都会觉得听人指责是尴尬的事。班主任指责学生主观上希望通过指责促进他们克服和改正错误的思想行为。的确，指责含有品评、推断、指出好坏，其主动作用应当可以激励人、鞭策人、教育人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在指责学生时更应讲究方式方法，讲究指责的艺术。一、批语要客观公正，有所针对。指责通常是在事情发生后出现的，老师肯定要深化了解事实，调查状况，通过探讨分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，赐予公正合理的指责。客观公正是老师对学生作出评价的最基本要求。有时，老师会用"你总是怎么样怎么样"，"你从来"、"根本"等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，老师要明确你要指责的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明白某一值得指责的行为，老师不致于"一杆子打翻一船人"，将犯错误学生的全部行为笼统地纳入指责的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上指责全班同学。对学生而言，针对某一件的确有的行为的指责是比较简单接受的。二、指责要同等和气，委婉含蓄。老师指责学生时，理智地把握住自己的心情，不要用训斥、威逼的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于老师的形象。每个学生都有较强的自尊心，老师在指责学生时要用同等和气的看法，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受指责的学生着想，尽量不在全班同学面前点名指责某某同学，可以点事不点名，表明指责是对事不对人，这样既成全了被指责学生的面子，也起到教化其本人，同时教化大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用同等和气的看法点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我指责的意识。三、指责要用词得当，言语由衷。指责时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明白，言语千万不行含讽刺、讪笑、污辱的意思。指责时语言难听，会使学生产生消极悲观心情，学生或许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师原来要指责修正的那件事，所以老师要留意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。明智的老师，不随意去指责学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随意说说，而是发自肺腑之言。让学生感到老师是期盼他受评语的影响而有所改进。老师指责学生表达了老师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。主动有益的指责就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。四、指责要侧重引导，敏捷转化。一般的指责多半把重点放在"错"的地方，而未指明"对的"应是如何。假如学生听了你的指责而没有任何行动，又有何意义呢？这样的指责收不到主动的效果。真正懂得指责的人侧重引导，侧重的正而不是误。老师是学生的引路人，指责时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用主动的看法思索指责的问题。学生犯了错误，能相识到自己的错误，感到懊悔，这时老师不须指责，而应赐予关切和爱护，赐予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教化有了正确的反应，接受老师的指引并主动付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时老师要擅长发觉学生的闪光点，刚好加以赞许，恰当地赐予表扬，指责转化为表扬，达到了指责的最佳效果。总之，人生活在团体中，指责人，听人指责都是难免的。老师在工作中过多地运用指责简单造成学生消极悲观，为了避开无谓消极的指责，发挥指责的主动教化作用，少运用且擅长运用指责才是上策