学会质疑,学会思维_质疑思维.docx

学会质疑,学会思维_质疑思维 “疑是思之始，学之端”。疑是思维的火花，因为思维总是从发觉问题起先，以解决问题而告终。面对新世纪的教学形势，教学中要求学生不但要学会学问，而且还要学会思维，驾驭学习的方法，培育学习的实力。而语文教学中的质疑，就是学生开启思维，驾驭学习方法，形成语文实力的重要的途径。 那么，在课堂教学中，如何培育学生的质疑实力呢？ 1. 思想上重视培育学生质疑问难的实力 新奇、好问、好动是学生的天性，我们常看到一些学龄前儿童，缠着大人问这问那的情景：他们常看到花会问：“这是什么呀？”“它为什么是红色的？”“它是怎样长的呀？”假如你不阻挡，他会始终问下去，有时会问得你回答不上来。孩子的思维是在这提问问题的过程中开发的，从而启迪才智，萌发创建意识。惋惜的是，受传统教化的影响，孩子的这些天性得不到重视和培育。孩子一入学，听到的是：“不准随意动”，“不准随意说话”；看到的是老师肃穆的神情；感觉到的是课堂肃穆的气氛。而老师的“一言堂”又“垄断”了整个教学过程，学生只能围着老师转，这种“安静、沉闷、近乎一潭死水”的教学气氛，使学生有话不敢说，有问题不敢提，禁锢了学生的思维，其结果是老师付出多，学生收获少，甚至产生厌学心理，严峻影响了学生健全的人格的培育。因此，老师要变更观念，从思想上重视培育学生质疑问难的实力。 2. 创建和谐、宽松的课堂气氛 在课堂教学中老师应当走下讲台，放下严师的架子，微笑着面对每个学生，给学生营造一个宽松、和谐、民主的探究问题的环境。课堂上，老师和学生是挚友，老师和学生一起学习、共同探讨，这样就拉近了师生之间的距离，使学生的身心得到彻底解放，学生有“平安感”、“自由感”，敢于把心中所思所想提出来，变“一言堂”为“群言堂”，如老师可以向学生提问问题，学生也可以向老师提问问题，还可以向某个学生、或向全班学生提问问题。课堂上充溢了探究、思索、肃穆、活泼的教学气氛。 3. 给学生供应质疑的时间 学生有了敢于提问问题的信念和志气，老师还要给学生供应质疑的时间，这样学生才有充分的时间去思索、才能查阅、去探究，不断激发学生的思维，以形成“质疑探究质疑”的过程，从而提高学生的自学实力和创建实力。 3.1 课堂预习质疑。在教每节课前，要留出肯定的时间让学生预习。低年级学生起先预习时老师要做好指导，告知他们预习的方法：如遇到不明白的字、词、句要查阅字典；或联系上下文多读几遍书，能自己解决的要自己解决，不能解决的或写在书上（画）个小问号，或写在本上，放到讲读课文时解决。到了高年级，学生已养成动口、动脑、动手自学的预习习惯，可放手让学生课下预习。 3.2 课上探讨沟通释疑。由于学生基础不同，提出的问题也不一样。如有的学生会提出一些词语或一些简洁的问题，或是与课文主要内容没有多大联系的问题，此时老师要留出肯定的时间让学生分小组探讨沟通所提的问题，然后把普遍性的问题归纳起来，连同老师设计的问题，留待课上教学时统一解决。 如教学只有一个地球，学生预习后，经过探讨沟通，我整理、归纳出以下几个实质性的问题：(1)地球上有哪些再生资源？有哪些不能再生资源？(2)为什么说我们只有一个地球？(3)为什么说“假如地球被破坏了我们别无去处？”(4)我们怎样爱护地球？将这些问题写在黑板上，同时激励学生“你们通过仔细读书动脑筋，提出了这些重要的问题，你们真行！信任你们再经过仔细的读书、思索、探讨，会找出问题的答案的。”在老师的激励下，同学们渴望找到问题答案的主动性大大提高，学习气氛深厚。 总之，我们在教学中，要做到常让“质疑”进入课堂，有意识地熬炼和培育学生的质疑实力，使学生在质疑、解疑的过程中，获得学问，让学生在课堂上自主学习，努力探究创新。 收稿日期：2012-04-21