学案导学教学模式 [“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考] .docx

学案导学教学模式 “学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考 “学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思索孙伟彬福建石狮市凤里中学（362700）“学案导学模式”是以学案为载体，以老师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。经过一年多的实践和思索，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思索。学案导学；语文；实施；思索1问题的提出我有幸连续两年担当毕业班的语文教学工作。语文中考是注意考查语文实力与实力品质，所以语文教学更应当注意培育学生的实力品质和创新素养，以适应中考由考查学问向考查实力的转变。但受应试教化的影响，在传统的复习教学中，往往是老师讲，学生背和练，老师再讲，这种模式（讲练讲）使学生省略了“方法”的思索和实力训练的过程，同时也限制了学生的思维。在练习中，采纳的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。其存在的问题是：1.1题海战：课上老师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的学问总结，形成解题技能，开发学生实力的功能。1.2课堂活动：老师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听老师讲，舍命地记答案，无独立思索活动，没有生动的竞争学习和欢乐的协作学习。1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。老师把学生当作学问的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生驾驭如何心中多数，更谈不上对学生实力品质和创新素养的培育；教学手段单一粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。面对这种状况，在去年初三的一起先的复习过程中，学校领导就坚决要求我校老师采纳学案导学法进行复习。在语文教学上我尝试 “学案导学专题复习探讨”，使我获益匪浅。在余校长的大力提倡下，学校今年掀起了新一轮课课程改革的热潮，由此绽开了以学案导学为主题的校本研修。作为语文老师的我有幸参加其中，并担当了初三年级现代文单元的学案编制工作，使我对学案导学的教学模式有了更进一层的理解和思索。2语文学案的设计2.1学案设计的原则：一是以学生为主体的原则。每节课的导学学案都要包括学习目标、学习内容、学法指导、思维训练等内容，学生可以通过学案，比照课本，联系生活，查找相关资料，独立自主地学习。这样学生每节课的学习都有目标，有重点，有难点，有路可循，有法可用，充分发挥了45分钟的效益。学案充分发挥了学生的主观能动性。他们主动动手做，动脑思，动耳听，动口说，精力集中地去接受和加工信息，成为相识客观规律的主体，成为不断改造自我并获得发展自我的主体。这样，学生把自己能解决的问题于课前预习时就解决了，(语文教学论文)疑难问题做好标记，那么，带着问题去听课，自然，课堂效率也就提高了。并且在题目的旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。另外，学法指导要紧紧联系学案内容，依据学生在学习时有可能出现障碍和不知如何下手时而设计的，以帮助学生顺当解决问题，因此，学法指导如同一盏指路的明灯，它的设计肯定要结合内容实际和学生实际。所以，学情的了解和调查在学案设计之前就显得尤为重要。二是以老师为主导的原则。学案的设计无论是自学预习，还是课堂的导学导练，直到反馈训练，都是在老师的指导下进行的。老师提前备课，查阅资料，把握每一课的重难点，把学生可能不明确或产生怀疑的问题，编成题目，发给学生提前预习，思索，试着解决，学生在老师的指导下进行思维训练，同时又可有自己的创见。三是体现思维训练为主动的原则。思维是智力核心，教化竞争就体现在人才培育和智力的开发上，因而要留意导学学案注意引导学生主动探究学问的形成过程。另外，在学案设置的“课前尝试”中，要留意依据学生已有的学问去创设种种问题情景，让学生奇妙地实现新旧学问的搭桥。在“课堂探究”的过程中，则要采纳敏捷的教学手段，诱导学生去探究、去相识，起到新旧学问的结合，并进行信息加工，澄清模糊相识，使学生的思维得到培育训练，并自主组建新的学问结构。2.2学案的基本模式：学案一、学习内容：二、学习目标：三、学习重点与难点四、课时支配：五、学习过程：（一）课前尝试：（二）课堂探究：（三）课堂总结：（四）拓展延长：123下一页