课堂观察与评课的艺术精选文档.ppt

课堂观察与评课的艺课堂观察与评课的艺术术本讲稿第一页，共四十八页 能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教能以智慧使课堂不断生成是一个成熟教师的重要标志。能否在听课现场对一堂课进师的重要标志。能否在听课现场对一堂课进行即兴、科学、指导性的评价，就是评课智行即兴、科学、指导性的评价，就是评课智慧的生成。慧的生成。本讲稿第二页，共四十八页一、关于课堂教学观察与评价一、关于课堂教学观察与评价 本讲稿第三页，共四十八页1、课堂教学观察与评课的意义及特点、课堂教学观察与评课的意义及特点(1)、具有推动教学研究的意义、具有推动教学研究的意义 课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的课堂观察是研究教与学的最普遍、最基本的方法之一，也是最可靠的手段。方法之一，也是最可靠的手段。本讲稿第四页，共四十八页第一、第一、研究过程与结果研究过程与结果即：教师的教学行为即：教师的教学行为(过程过程)和学生的学习成绩和学生的学习成绩(结果结果)研究师生互动与教育成效之间的关系；研究师生互动与教育成效之间的关系；观察学生的态度及行为表现；观察学生的态度及行为表现；观察学生的学习过程状态及其结果观察学生的学习过程状态及其结果(作业作业)；观察教师的教学管理及应变能力。观察教师的教学管理及应变能力。本讲稿第五页，共四十八页第二、研究教学情境第二、研究教学情境 课堂是一个特殊的教育场景，它的基本特征是在一定的情境互动课堂是一个特殊的教育场景，它的基本特征是在一定的情境互动中师生产生情感和思维的共鸣，从而达到教学目的。中师生产生情感和思维的共鸣，从而达到教学目的。研究教学情境创设中的效果研究教学情境创设中的效果(教学提问效果、互动效果、教学提问效果、互动效果、合作效合作效果、自评互评效果果、自评互评效果)；研究课堂教学的导入研究课堂教学的导入(导入仅是热闹、能否引发思考、能导入仅是热闹、能否引发思考、能 否与教学目否与教学目标一致等标一致等)；研究教师讲课的语言准确或清晰度；研究教师讲课的语言准确或清晰度；研究教师教学过程的某些方面研究教师教学过程的某些方面(提问、表扬、评价等提问、表扬、评价等)；研究教学事件发生的即时性研究教学事件发生的即时性(随机事件处理、师生对话中随机事件处理、师生对话中 的引导和关的引导和关注等注等)；研究课堂教学的脉络性研究课堂教学的脉络性(总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展的有机性等的有机性等)本讲稿第六页，共四十八页第三、研究科学评课第三、研究科学评课 共经历两大阶段：共经历两大阶段：一是工具发展阶段；一是工具发展阶段；定量化的工具发展阶段。定量化的工具发展阶段。二是综合描述阶段。定性化的综合描述阶段。二是综合描述阶段。定性化的综合描述阶段。本讲稿第七页，共四十八页(2)、具有力促进教师的专业化发展、具有力促进教师的专业化发展 的意义的意义(3)、具有为教育决策提供客观依据、具有为教育决策提供客观依据 的意义的意义本讲稿第八页，共四十八页2、观察与评课的类型、观察与评课的类型 常规性课堂教学是在没有校外人员听课、检查的情况常规性课堂教学是在没有校外人员听课、检查的情况下，学校根据教学计划正常开设的课堂教学。所谓公开课下，学校根据教学计划正常开设的课堂教学。所谓公开课就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的就是在一定的范围内开放课堂，把自己（教师或学校）的教学思想，对教材的理解，以及教学方法和手段等向外界教学思想，对教材的理解，以及教学方法和手段等向外界公开展示。公开展示。公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为公开课成为沟通和交流的重要手段，同时也成为大家观察、研究、评价的教学平台。大家观察、研究、评价的教学平台。本讲稿第九页，共四十八页(1)、观摩课、观摩课 观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。观摩课是为了总结、推广、交流而进行的观察与评课活动。这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的这类课程体现当前教育的新理念，它代表当前课堂教学研究的发展方向。因此，具有示范性、推广性、学习性特点。其观察发展方向。因此，具有示范性、推广性、学习性特点。其观察和评价的重点在于推广优点，具有导向作用和评价的重点在于推广优点，具有导向作用。本讲稿第十页，共四十八页(2)、探究课、探究课 具有试验性和先行性意义。探究课一般不象观摩课那样追求具有试验性和先行性意义。探究课一般不象观摩课那样追求完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是将完美，而是针对某方面或某种新材料进行的教学试验，其目的是将这一新问题进行探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找这一新问题进行探究和尝试。其观察和评价的重点在于发现和寻找规律，探索一种新的教学方法。具有探索性的价值。规律，探索一种新的教学方法。具有探索性的价值。本讲稿第十一页，共四十八页(3)、调研课、调研课 调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试调研课是为了调查、研究、探讨当前美术课堂教学新教材试验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功验的情况而进行的课堂观察与评课。同时也具有检查或抽查的功能。调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。能。调研课具有目的性、突然性、真实性、灵活性等特点。本讲稿第十二页，共四十八页(4)、评比课、评比课 评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课评比课具有筛选性、公证性、比较性的特点。这类课程代表当前教学的最高水平，起到评优树标，推动课堂程代表当前教学的最高水平，起到评优树标，推动课堂教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过教学发展的作用。特点是体现教师个人的全面素质和过硬的基本功，对教师队伍具有甄别和示范价值。硬的基本功，对教师队伍具有甄别和示范价值。本讲稿第十三页，共四十八页问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。问题之一：个人成果与集体成果混为一谈。问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。问题之二：评优课与观摩课、探究课混为一谈。问题之三：作秀成风，习以为常。问题之三：作秀成风，习以为常。(5)(5)、家常课、家常课 本讲稿第十四页，共四十八页3、观察与评课的特点、观察与评课的特点(1)、目的性特点、目的性特点(2)、指导性特点、指导性特点(3)、主观性特点、主观性特点(4)、理论性特点、理论性特点(5)、现场性特点、现场性特点 本讲稿第十五页，共四十八页4、评课中存在的弊端、评课中存在的弊端(1)、主导型的影响、主导型的影响(2)、经验型的误区、经验型的误区(3)、教师的被动性、教师的被动性 本讲稿第十六页，共四十八页(4)、评课中存在几个大忌：、评课中存在几个大忌：一是听后不评。一是听后不评。二是不痛不痒。二是不痛不痒。三是抓不住关键。三是抓不住关键。四是缺乏针对性。四是缺乏针对性。五是面面俱到，缺乏主次。五是面面俱到，缺乏主次。六是一棍子六是一棍子“打死打死”。本讲稿第十七页，共四十八页5、创建、创建“教研指导团教研指导团”(1)、避免个人偏见、避免个人偏见(2)、发挥集体智慧、发挥集体智慧(3)、让更多教师成为专家、让更多教师成为专家 本讲稿第十八页，共四十八页二、一堂好课的基本要素二、一堂好课的基本要素 本讲稿第十九页，共四十八页1、一堂好课的传统评价标准、一堂好课的传统评价标准 第一、内容丰富；第一、内容丰富；第二、概念明确；第二、概念明确；第三、重点突出；第三、重点突出；第四、脉络清楚；第四、脉络清楚；第五、语言生动；第五、语言生动；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第六、多媒体屏幕显示和板书得当；第七、学时准确；第七、学时准确；第八、着装典雅。第八、着装典雅。本讲稿第二十页，共四十八页2、一堂好课的基本要素、一堂好课的基本要素(1)、课程的策划与设计、课程的策划与设计(2)、先进教育理念的渗透、先进教育理念的渗透(3)、知识技能的重点和难点、知识技能的重点和难点(4)、操作与活动要符合体验的目标、操作与活动要符合体验的目标(5)、教师要有推动课堂教学生成的、教师要有推动课堂教学生成的 能力能力本讲稿第二十一页，共四十八页3、一堂好课的评价原则、一堂好课的评价原则(1)、好课必须能激起学生兴趣、好课必须能激起学生兴趣(2)、好课必须要有好的设计、好课必须要有好的设计(3)、好课必须适应每一个学生、好课必须适应每一个学生(4)、好课应该成为、好课应该成为“家常课家常课”(5)、好课应是一种智慧生成课、好课应是一种智慧生成课 本讲稿第二十二页，共四十八页三、好课应该有亮点和特色三、好课应该有亮点和特色本讲稿第二十三页，共四十八页1、突出某一教学的环节、突出某一教学的环节2、师生互动的效果、师生互动的效果教学生成教学生成3、课堂教学效果课堂教学效果学生作业学生作业本讲稿第二十四页，共四十八页四、教师上好课应具备四、教师上好课应具备 三个层面的能力三个层面的能力 本讲稿第二十五页，共四十八页层层层层 面面面面要要要要 求求求求台词层面台词层面台词层面台词层面结构结构结构结构教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。教学设计严谨，逻辑性很强，具有戏剧角本的价值。语言语言语言语言语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。语言准确精炼，清楚明了，具有趣味性和感染性。演绎层面演绎层面演绎层面演绎层面转化转化转化转化按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，按照设计意图能把一份教案完整、有效的演绎出来，即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。即把文本化的构思、设计角本，变为活生生的有效课堂。表演表演表演表演具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有具有表演性和教学魅力，角色到位，互动有效，具有 吸引力。吸引力。吸引力。吸引力。神交层面神交层面神交层面神交层面生成生成生成生成不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境不受教案束缚，可随机创编，并根据师生互动的情境 不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是不断与学生出现一次生成，二次生成或多次生成则是 教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。教师较高教学能力的体现。默契默契默契默契通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在通过语言的沟通，眼神的交流，肢体语言的表现，在 师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的师生相互信赖和情感交融互动的基础上达到教与学的 意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。意会和默契，在精神世界里能达到神交。本讲稿第二十六页，共四十八页五、怎样观察一堂课五、怎样观察一堂课 本讲稿第二十七页，共四十八页1、怎样观察一堂课、怎样观察一堂课 搜集信息的过程 诊 断 改进与发展 促进教师教学反思 评 课 一关注 四 看 三 听 课堂观察 本讲稿第二十八页，共四十八页(1)、三听：、三听：一听一听听教师向学生发出的信息听教师向学生发出的信息 二听二听听师生交流的信息听师生交流的信息 三听三听听学生发出的信息听学生发出的信息 本讲稿第二十九页，共四十八页(2)、四看：、四看：一看一看看教师的教态真切否？看教师的教态真切否？二看二看看教学目标落实否？看教学目标落实否？三看三看看师生的互动多向否？看师生的互动多向否？四看四看看学生的情绪主动否？看学生的情绪主动否？本讲稿第三十页，共四十八页(3)、一关注：、一关注：关注关注课堂教学中智慧生成的过程与效果。课堂教学中智慧生成的过程与效果。本讲稿第三十一页，共四十八页六、评课记什么？怎么记？六、评课记什么？怎么记？本讲稿第三十二页，共四十八页1、定性评价的观察记录法：、定性评价的观察记录法：定性评价的主要优点：定性评价的主要优点：第一、能整体把握对课堂的真实感受；第一、能整体把握对课堂的真实感受；第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和第二、能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；深层次分析；第三、能灵活地抓住个别有价值的细节；第三、能灵活地抓住个别有价值的细节；第四、能简便、自由的记录；第四、能简便、自由的记录；第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的第五、能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。方向。本讲稿第三十三页，共四十八页定性评价的局限性：第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检第一、凭主观经验判断，缺乏严谨的设计和检测；测；第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导第二、缺乏评价的规范性和统一的指导思想，导致定性处于比较模糊的状态；致定性处于比较模糊的状态；第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的第三、主观性、随机性和个别性导致了评价的随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；随意性，缺乏逻辑性和严密的操作系统；第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同第四、由于评价者个人水平或视角差异，对同一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。一个问题产生不同结论，导致被评价者盲从。本讲稿第三十四页，共四十八页 列表记录法列表记录法 上课人：上课人：学校：学校：课题：课题：评价内容评价内容评价内容评价内容 要点记录要点记录要点记录要点记录 评价结果评价结果评价结果评价结果(等第或分数等第或分数等第或分数等第或分数)A AB BC CD D评评价价项项目目 教学教学目目标标教学设计教学设计 教育理念教育理念 三维目标设计三维目标设计教材运用教材运用 教学教学过过程程教学导入教学导入 学习兴趣学习兴趣教学互动教学互动重点难点把握重点难点把握教学指导教学指导教学评价教学评价本讲稿第三十五页，共四十八页评评价价项项目目教学教学方法方法教学导入教学导入 学习兴趣学习兴趣教学互动教学互动教学教学效果效果作业质量作业质量学生情感与态度学生情感与态度知识技能拓展知识技能拓展目标达成目标达成教教师师基本基本功功知识表述准确精炼知识表述准确精炼示范效果好示范效果好板书板绘简明板书板绘简明教态亲切自然教态亲切自然总评总评定性评价意见定性评价意见总分总分评委签名：时间：本讲稿第三十六页，共四十八页 描述记录法描述记录法 教学环节或内容教学环节或内容 记录或评注优点记录或评注优点 记录或评注不足记录或评注不足 导入导入提问提问讲授讲授学习要求学习要求辅导辅导知识技能知识技能目标落实目标落实师生互动师生互动教学生成教学生成 现代技术记录法现代技术记录法 本讲稿第三十七页，共四十八页2、定量评价的观察记录法：、定量评价的观察记录法：本讲稿第三十八页，共四十八页 图示记录法图示记录法 上课人：上课人：学校：学校：时间：时间：全班人数：全班人数：多媒体屏幕讲台展示版面本讲稿第三十九页，共四十八页评课操作说明：评课操作说明：1、符号说明：符号说明：被提问被提问 抢答抢答 表演或上台表演或上台 主动发言主动发言2、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生的活动情、使用说明：将自己设定的符号按教师教学顺序将学生的活动情况填入他所在位置的方格中。况填入他所在位置的方格中。有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。有一次划一个相应的符号，最后累计每一符号的数量。3、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔画出行、根据老师巡视线路，在相对应的课桌空隙用彩色水笔画出行走路线图。走路线图。本讲稿第四十页，共四十八页 语言互动量评表：语言互动量评表：说话说话人人说话内容说话内容说话时间说话时间人数人数效果效果教师教师讲授讲授提问提问表扬或鼓励表扬或鼓励 指导或指令指导或指令(提出作业要求提出作业要求)批评或组织课堂批评或组织课堂 接受学生的主张或意见接受学生的主张或意见 学生学生主动说话主动说话 被动说话被动说话(回答问题回答问题)沉默或混乱沉默或混乱 本讲稿第四十一页，共四十八页 提问互动评价表：提问互动评价表：问题序号问题序号问题序号问题序号 问题简记问题简记问题简记问题简记回答顺利回答顺利回答顺利回答顺利不顺利不顺利不顺利不顺利教师有互动教师有互动教师有互动教师有互动 教师无互动教师无互动教师无互动教师无互动1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010总分总分总分总分本讲稿第四十二页，共四十八页 学生学习投入状态评价表：学生学习投入状态评价表：扫视扫视投入投入非投入非投入 人数及百分比人数及百分比人数人数%闲聊闲聊 瞌睡瞌睡小动作小动作 侵扰别人侵扰别人闲荡闲荡 打闹打闹 其他其他%1 1分钟内分钟内2 2分钟内分钟内3 3分钟内分钟内4 4分钟内分钟内5 5分钟内分钟内1010分钟内分钟内2020分钟内分钟内3030分钟内分钟内3535分钟内分钟内总计人次总计人次平均数平均数本讲稿第四十三页，共四十八页七、评课说什么？怎么说？七、评课说什么？怎么说？本讲稿第四十四页，共四十八页1、评课说什么？、评课说什么？(1)、从优点中发现优点的成因、从优点中发现优点的成因 明显优点的成因明显优点的成因 不易被人发现的优点揭秘不易被人发现的优点揭秘(2)、从问题中寻找形成问题的原因、从问题中寻找形成问题的原因 课堂为何缺乏生机？课堂为何缺乏生机？学生为何不配合？学生为何不配合？作业为何效果差？作业为何效果差？活动为何不活跃？活动为何不活跃？公开课为何表演多？公开课为何表演多？小组合作为何没有效？小组合作为何没有效？本讲稿第四十五页，共四十八页2、评课怎么说？、评课怎么说？(1)、实话实说、实话实说(2)、心理零距离、心理零距离(3)、开门见山说本质、开门见山说本质(4)、发掘亮点重激励、发掘亮点重激励(5)、肯定当中谈希望、肯定当中谈希望(6)、放大倾向以引导、放大倾向以引导(7)、简练概括说关键、简练概括说关键(8)、评课需要灵活性、评课需要灵活性本讲稿第四十六页，共四十八页结束语：结束语：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。台。本讲稿第四十七页，共四十八页谢谢 谢谢 ！2007.11.本讲稿第四十八页，共四十八页