语文课本教学材料《鸟的天堂》第一课时教学活动设计.docx

,语文课文鸟的天堂第一课时教学设计、学会课文“茫、桨”等几个生字，理解“留恋”等词语的意思，能用“陆续”等词语说话。、分辨课文中写作者联想和见闻的句子。、有感情地朗读课文，能背会最后三个自然段。、体会人与自然之间的和谐，增强生态环境保护的意识。分辨文中描写作者联想和见闻的句子。体会鸟与树之间，人与自然之间的和谐美。第一课时、学会课文“茫、桨”等几个生字，理解“留恋”等词语的意思。、在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽，体会鸟的自由和快乐，并有感情地朗读文中的重点句。、能在情境中发挥想象写几句话。、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。体会榕树的奇特与美丽，鸟的自由与快乐，能有感情地朗读课文。懂得树与鸟，人与自然之间相处的和谐美，产生生态保护的意识。一、说“天堂”、“天堂”同学们听说过这个词语吗？说说你对天堂的认识。、“鸟的天堂”是的，天堂是一个快乐的、幸福的、美好的地方，那么，你怎么理解鸟的天堂？、过渡：是的，能让鸟儿自由生活、无忧无虑的会是一个怎样的地方呢？今天，我们就随着现代着名作家巴金爷爷一起走进鸟的天堂，去看一看那会是一个怎样的地方。二、看“天堂”、放声读一读课文，要求： 读通读顺课文，难读的生字词语可以多读几次，不懂的词语可以请教身旁的同学。 思考：你跟着作者几次去鸟的天堂，分别是什么时候，看到了什么？、交流：第一次：黄昏大榕树。第二次：清晨鸟儿。、两次去看鸟的天堂，看到的却是不一样的，请问你对哪一次看到的印象更深刻一些？对树的印象更为深刻的举手，课文的哪些自然段写到了树 ？鸟呢？哪些自然段写到了鸟？请你再去读读课文，你看到的是一棵怎样的树和一群怎样的鸟？喜欢树的同学请你去研究研究树，喜欢鸟的同学请你去研究研究鸟？、交流： 树：读一读黑板上的词语，先从个性化的词语入手，你为什么想到这个词语？你认为可以用什么词语去概括。齐读，说说板上的词语可以分成两种类似的，怎么分？ 树的大：句子：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到地面，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。、数不清、树枝像大树树木的大。、是的，这是一棵有着年历史的榕树。猜一猜，这棵树有多大？、教师简介，高米，整棵树占地面积亩，约万平方米，相当于个学校。、听了老师的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。 树的茂盛：句子一：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。、圈出“堆”，你认为还可以换成什么词语？，读读原句，你认为这是一种怎样的堆？、咱们一起来读一读，读出绿叶的多。、过渡：绿叶浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂盛呢？句子二：翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。、明亮、闪耀颜色很绿，绿得发亮，绿得使人耀眼。、绿是生命的颜色，看着这样的绿色，作者觉得似乎你怎么理解新的生命在颤动这句话？、也许是风吹，也许是鸟动，也许是嫩叶的缓缓生长，这一切都让作者浮想连翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，齐读。、过渡：来，拿起我们的书，我们就是这充满生机的榕树，尽情展示我们的生命力吧，齐读两段话。这样茂盛的，充满生机的榕树，你们看过吗？作者呢？看着这棵榕树，难怪作者从心底里发出深深的赞叹，引读：这美丽的南国的树。南国的树是美丽的，那么南国的鸟呢？又是怎样的呢？谁来说说你看到的鸟儿是怎样的？ 鸟： 多：句子一：到处是鸟声，到处是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。、到处鸟儿很多。你知道这儿有多少鸟吗？猜一猜，整整有数万只鸟，有几十种鸟呢。、谁来读一读，读出鸟的多来。句子二：我注意地看着，我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又看漏了那只，看见了那只，第三只又飞走了。、应接不暇鸟很多。、感情朗读。 幸福快乐：想看看这群鸟儿吗？播放录像，说说除了鸟儿多，你还觉得鸟儿在这生活得怎么样？过渡：是的，鸟儿是幸福的，是快乐的，是无忧无虑的，让我们再来读读书，体会体会鸟儿的自由与幸福吧！齐读。、咱们都谈了自己印象最深刻的鸟和树，我想请研究鸟儿的同学你再去读读树的句子，请研究树的同学再去读读鸟儿，如果鸟儿有情，它会对树怎么说，如果树有灵性，又会对鸟说些什么呢？请同学们写一写。、是的，鸟儿与树是相依相偎，互不分离的。当看完树和鸟，你心里又想说些什么呢？交流：鸟儿真美丽，树真茂盛，你还会称赞什么呢？读一读第九自然段，你会有什么启发？三、赞“天堂”你们是这样称赞天堂的，那作者又是怎样赞天堂的呢？、齐读最后一段。、出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！谁来说说这里为什么要加上引号？、结课：读巴金的话。这是一篇语言优美、富有人文的经典文章，作者巴金通过两次去鸟的天堂所看到的景象，赞美了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，同时也在字里行间揭示了人与自然和谐统一的道理。回顾本节课的学习，我认为有这样几个优点：、主题突出、课堂向心力强：课堂教学中的一切环节不是相对独立的个体，它们是一个有机结合的统一体，有着共同的教学目标和达成的方向。课堂教学中，我始终以课前预设的“体会人与自然的和谐”这一主题为中心，尽量使课堂中安排的一切教学环节都为这一主题服务，比如导入部分的看漫画说话、教学的主体部分中的分角色研读、课尾的写话延伸等，都能较好地体现这一课堂预设。由于课堂环节的向心力比较强的缘故，因而学生在学习过程中的感悟也还是比较可喜的。、注重学情，体现自主意识：倡导自主、合作、探究的学习形式是新课标的突出理念之一。阅读是学生的个性化行为，阅读教学中教师的导是为学生的学服务的，只有符合学生实际情况的指导才是真正有效的教学所需要的。本节课中，我让学生自己读读课文，然后将自己的体会用一两个词语展示出来，然后组织学生对这些词语进行概括、整理、分析，这一环节尽管细小，对于一堂课来说，是非常短暂的，但却很好地体现了学生的主体地位，并且能做到从学生的学情出发组织教学，课堂上，我们可喜地看到学生是那样积极地上台，又是那样充满自信地写下词语，那一刻，我体会到，这不仅仅是检查学生学习情况的过程，同时也是培养学生自信心的过程。当然在教学过程中，也出现了许多的遗憾，有的是一时的反映迟钝，而有的却是自身对于教材研究的肤浅造成的，反思以后，觉得自己至少应该在以下几个方面下功夫：、进一步吃透教材：教材是教师开展教学的主要凭借，同时也是指导学生提高语文素养的主要方式。对于一个教师来说，自身是不是吃透教材是影响教学效率的主要原因。本节课中，在分析树这一环节时，我个人的理解是树很茂盛，也很大。因而在引导学生时，我本人也一直是预设着要将学生的思维引向这两个方面，我希望学生能够非常如愿地先体会树的大，接着体会树的茂盛，然而当学生一开始就讲树的茂盛时，我一下子“蒙”了，于是又引导学生先说树的大。其实，学生的茂盛比我原先的概括要好，树木的大不也说明了它的茂盛？为什么一定要将可以结合的特点分开来说呢？要求学生一定要分开说，这仅仅是因为教师之前的备课是这样安排的，代表的是我个人的阅读感受，而这样的感受竟然在课堂中轻易地否定了学生更好的，也是更为恰当的感受，作为教师，我是何等的惭愧。、更为到位地尊重学生的主体地位：尊重学生的主体地位，这是我的教学理念，原先以为自己所设计的从学情出发的教学环节是非常富有代表性的，实际上在操作的过程中也出现了许多的问题，比如一个学生在写树时，出现了一个词语“翩翩起舞”，一个学生在写鸟时出现了“依*、亲密”的词语，尽管在教学时我已经提问他们为什么想到写这个词语，学生的发言很精彩，他们说，树叶在威风中随风摆动，似乎会舞蹈，鸟儿和树是互相依*的，亲密的在一起学生的发言是那样的精彩，而我却只注重对他们一时的评价，忽视了将这些发言作为课堂教学中的有力资源，如果能在分析完课文之后再将学生的感悟回归到这些词语，我想这样的处理才真正做到了以学情为中心。、充分利用文本的能力还需要加强：文章是富有生命的，有生命的文章常常蕴涵着作者本身的感情色彩，引导学生去挖掘这些感情因素，进而与作者、与文本进行对话，这是阅读教学的本质所在。然而怎样引导，最主要的方式还是从文章的语言文字出发，带领学生老老实实地在语言的世界里走个来回。本节课中，引导学生体会树的茂盛和鸟的幸福快乐是课堂教学的重点，但在实际操作中，学生对文本的研读并不是很深刻的，我个人也没有很好地意识到这一点，尽管学生最后能较好地说出符合文本的理解，但这样一来的理解更多的是来自多媒体、来自录像的效果，学生从文章语言中所感受到的实在是微乎其微。课堂教学实在是一门遗憾的艺术，作为一名时时刻刻在参加各类学习的教师，真为自己的遗憾而脸红，由此在心里叮嘱自己：谦虚、谨慎、再求索！