2022《秋思》教学设计_2.docx

第 1 1页共 9090页20222022秋思教学设计秋思教学设计秋思教学设计作为一名老师，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的秋思教学设计，希望对大家有所帮助。秋思教学设计 1设计理念：语文老师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化珍宝，却渐被尘封，今日的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今日我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，秋思教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。教学目标：第 2 2页共 9090页1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。2、以“思”为主导，引导学生品尝诗句意蕴，体会作者情感。3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。教学重点：以“读”为主线，读出层次，读出效果。教学难点：以“思”为主导，引导学生品尝诗句背后隐藏的作者感情。教具打算：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今日我们一起来学习张籍写的 秋思。(板书课题,齐读)秋天第 3 3页共 9090页的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)二、初读古诗，读懂诗意。师：自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁情愿当一个最英勇的孩子。师：读得真不错，声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。生：这首诗写了作者在洛阳城里望见了秋风，就想给家人写封信，第 4 4页共 9090页他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。师：说得真好，谁再来说一说。师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?生:寄家书。三、再读古诗，品悟诗情。师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?生：秋风师：哪句诗告知我们。生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)师：你来读一读。(生读)师：秋风无影无踪，看得见吗?生：看不见师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一第 5 5页共 9090页副怎样的景象?生:他看到洛阳城飘飞的落叶师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：在唐代，洛阳商业特别旺盛，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的其次大首都东都。师：从这段资料中，你读懂了什么?生：当时的洛阳城很繁华师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘舞的树叶。此情此景，诗人不禁吟道生：洛阳城里见秋风。师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10 岁的时候就离家外出，成年后考取功名，起先四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为第 6 6页共 9090页官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。师：你从这段文字中明白了什么?生：他在外地做官，远离家乡。师：洛阳到苏州有 870 多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。生：他 10 岁离家，游历做官或许许多年没有回家了。师：是啊，很多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切师：但这些他现在见得到吗?生：见不到。师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢乐，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却();仰视秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;()第 7 7页共 9090页师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年头，只能写封信回家，写给亲人的信就叫生：家书。师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特殊看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)烽火连三月，家书抵万金。你从中读懂了什么?生：家书的重要，比万两黄金还珍贵。师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会生：欲作家书意万重师：意万重就是生：想要表达的意思许多。师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写(课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，第 8 8页共 9090页在翘首远望2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹)1、我想对年迈的父母说2、我想对劳累的妻子说3、我想对幼小的儿女说4、我想对我的兄弟姐妹说5、我想起了家门口的小树林6、我想起了小时候读书的屋子7、我想师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍情愿把你的思念读给大家听。(师生互动沟通，生读完写句再读诗。)师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是生：欲作家书意万重师：信终于写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?第 9 9页共 9090页“恐”是什么意思?他在担忧什么?当捎信的人立刻就要动身的时候，他是怎么做的?师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?生：“开封”就是把封好的信拆开。“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开师：诗人把信打开几次?生：一次，两次，三次张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?生：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。师：你从这“又开封”中体会到了什么?师：把你的理解带进你的读中(读后两句)师：一个小小的开字，一个平常而又微小的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。四、配乐诵读，深化情感。师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读第 1010页共 9090页秋思师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?那他还带走了什么?生：带走了作者的心师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在家乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读秋思。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背秋思。五、拓展升华,总结全诗。师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。(课件出示)师生协作读。悠悠天宇旷，切切家乡情。-唐.张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐.杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。-唐.马戴第 1111页共 9090页明月有情应识我，年年相见在他乡。-清.袁枚师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的幻想之时，你们会觉得家乡在我们心中恒久是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。秋思教学设计 21、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深化感悟古诗的表达方法。切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。表达方法的归纳与应用。从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品尝、朗读，引领第 1212页共 9090页点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。一、读图导入 感情铺陈老师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生绽开联想，从月夜想到团聚以及古诗静夜思，体会诗人借明月、思家乡，回顾借景抒情的表达方法，引入秋思。二、设疑诵读 切入主体1、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗?2、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，老师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与相识。3、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组探讨与沟通，明白这首诗第 1313页共 9090页主要是借写家书来表达对家乡的思念。三、理清脉络 感知全诗提出问题：是什么引发作者写这封家书?写完家书的结果又如何?让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容;同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深化感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。四、深化体会 品读悟情抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对家乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的冲突体现在“又开封”这一细微环节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。五、归纳总结 比较明晰表达方法的介绍与总结。由静夜思的借景抒情，引发秋思这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的除夕作和马致远的天净沙秋思，让学生借助学到的学问进行第 1414页共 9090页辨析比较，从而深化了对表现手法的相识。六、诵读提升 感悟升华通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在老师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵秋思，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。秋思唐 张籍见秋风 意万重家书思乡情(叙事抒情)说不尽 又开封秋思教学设计 3教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。第 1515页共 9090页教学打算：多媒体课件、背景资料。教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。一、导入新课。1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘舞、残荷片片、萧条凄凉的季节。今日，我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否平安，急迫地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二、初读知意。1、请同学们反复读古诗，要做到字音读精确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。第 1616页共 9090页2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？3、（弹多音字的拼音）要留意这些多音字的读音。4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？5、这个字写时要留意什么呢？6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，留意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。7、谁来展示你的朗读？三、入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、（依据学生的汇报，老师随机指导以下内容）见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟第 1717页共 9090页的秋风里，他望见的是什么呢？（生回答）诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘舞的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，假如你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？意万重：孤寂、孤独、哀痛、无奈的张籍好不简单有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？假如你就是张籍，会对亲人、挚友写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已变更了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）恐：第 1818页共 9090页书成封就之际，好像已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆忙拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）对诗人的心理刻画入微。而这种并不准确的“恐”，促使诗人毫不犹豫地作出“又开封”的确定。千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封”从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书最终“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。师指导。）四、情感朗读。1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂密的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家第 1919页共 9090页团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的家乡啊？家乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆忙写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要动身的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）教学意图：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）3、（指名读并评析）4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精致的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背）教学意图：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开第 2020页共 9090页封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）五、对比阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别简单相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示 天净沙秋思）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）2、谁来读？（指名读）其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出也许就可以）你能体会到什么？4、细致视察这两首诗有哪些异同？（生回答）5、异：张籍的秋思是叙事抒情，天净沙秋思是借景抒情;张籍的秋思是七言绝句，天净沙秋思是小令。（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子剧烈的思乡之情。6、思乡的诗写了千百年，今日还在写，思乡的诗读了千百年，今第 2121页共 9090页日还在读。总有一天你们长大了，或许要远离家乡，追寻自己心中的幻想，你们会觉得家乡在我们心中恒久是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。六、积累延长。1、默写秋思。2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。3。搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）七、布置作业1、抄写古诗2、背诵古诗3、默写古诗4、搜集资料（纳兰性德）秋思教学设计 4、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。第 2222页共 9090页、通过画面的赏析，精确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。、通过对比阅读，学习用详细的意象表达抽象的感情的方法。、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。自主学习、小组合作学习。一、导入课文（依据学生课前学习的状况自然导入）二、整体感知诗歌内容、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。、依据页下注，用自己喜爱的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。、评价活动：可采纳多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。三、理解作者的思想感情第 2323页共 9090页、过渡语：（由形象到意象）。介绍有关背景，为利于学生深化理解感情。、组织学生活动：小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后依据课文内容阐述理由。小组探讨。评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。四、深化体会诗中的意境、过渡语、指导语。、组织学习活动：老师出示一幅画面。要求：依据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违反的地方，依据课文内容说出理由。绽开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。、归纳总结。优秀的文学作品往往特别讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，许多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。第 2424页共 9090页五、迁移拓展观赏白朴的一首天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。、朗读。、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用详细的意象表现抽象的思想感情的方法。六、课后学习完成作业。请选择两首小令中的一首，写一段 300 字左右的赏析文章。秋思教学设计 5教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，第 2525页共 9090页品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品尝诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。教学打算：1、老师打算：幻灯片。2、学生打算：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。设计理念：“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的 秋思 正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的第 2626页共 9090页字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经验等缘由，要真正走进诗人内心，真实体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采纳以下几个措施：一、以美丽的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染心情，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首秋思带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深化学生心中。四、补充资料，协助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。教学过程：一、诗句导入，引起对风的爱好当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼喊，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。举头望明月，低头思家乡。第 2727页共 9090页独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲春风又绿江南岸，明月何时照我还。二、初步感知，了解诗意（一）读准字音1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，留意诗中的生字和多音字。2、指名读。3、节奏地读一读这首诗。4、齐读。（三）了解诗意1、这首诗告知我们一件什么事呢?借助注释，边读边思索，不懂的可以和同位或老师沟通。2、学生汇报。三、探究诗词，体会诗情（一）探究“见”1、秋风可触却不行见，但伴随着秋风,秋景却到处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看第 2828页共 9090页到什么呢？2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？4、创境悟情：（1）秋风习习,诗人望见的或许还有许多许多，望着，望着，诗人好像又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）（2）自由品读，想像画面。（3）读中感悟哀痛。在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷（4）再读诗句悟情。第 2929页共 9090页当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼喊，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。（二）探究“意万重”1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年头,只能作家书以表心声,可正值诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么2、说明“意”。3、透过资料，走进张籍的心。4、情境创设，朗读中探究“意万重”。张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）5、小练笔：写给家人的家书。虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼喊声中，在那行人阵阵督促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！（三）探究“又开封”1、换位思索：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？第 3030页共 9090页2、读中感悟其说不尽。（四）回来全诗，整体朗读。四、回应前文，探究写法1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”五、拓展延长，唤起想象1、出孟郊归信吟。与秋思交叉朗读。2、再读诗句，品尝孤独。六、积累延长1、默写秋思。2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。3搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）第 3131页共 9090页秋思教学设计 6教学目标：学问与实力：1、了解元散曲的有关常识。2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。3、培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。过程与方法：1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。情感看法价值观：1、激发学生对古代诗歌的爱好，从而酷爱祖国的文化。2、培育学生酷爱自己家乡的情感。教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创建的意境。教学难点：培育学生初步具有创建实力和赏析诗歌的实力。教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。第 3232页共 9090页教具：多媒体教学过程：一、导入：（观赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告知我。（丰收、萧条、凄凉等）。正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今日就让我们一起走进元代闻名散曲家马致远的小令天净沙秋思。（简洁介绍文体常识）一、朗读：1、听朗读，留意节奏和情感。2、同学们听的很仔细，下面请同学们自由的试读这首小令。3、全体齐读。4、指导朗读“断肠人/在/天际”这一句。5、个别读，读出感情。第 3333页共 9090页6、师范读。三、赏析:1、找诗眼。一曲小令，一缕情思。你认为天净沙秋思中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：哀痛苦痛到极点。）2、析景物。同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、哀痛、悲伤等）请你把悲伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）秋景可以入画，可以行文的有许多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很一般的景物，假如在你快乐的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、第 3434页共 9090页昏”这些形容词呢？能举例子吗？心情开心时：藤、树、鸦？小结：一切景语皆情语。心情开心时：藤、树、鸦？（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）小结：反衬手法。（3）入情入境朗读。3、绘画面。在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。4、练背诵。通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？（1）个人读。（2）竞赛读。第 3535页共 9090页（3）全班背诵。5、说特色。1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）2、前人的评价:誉为元“秋思之祖”。周德清寥寥数语，深得唐人绝句妙境。王国维“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天际游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。四、拓展延长，对比赏析：1、秋词刘禹锡2、天净沙秋白朴3、天净沙湖上送别张可久五、结语、作业。第 3636页共 9090页马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这好听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今日的作业。秋思教学设计 7教学目标：1.自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2.通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。3.能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学重难点：感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。教学打算：多媒体课件课时支配：1 课时教学流程：第 3737页共 9090页一、创设情境，导入新课。1.今日我们一起来学习第 5 课古诗词三首中的其次篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？（2-3 人）请同学们翻开书 22 页。二、初读古诗，读懂诗意。1.自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁情愿？师评：读得真不错，声音洪亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？（重）为什么这个字读 chng，而不读另一个读音呢，有什么好方法？（查字典）的确，老师把字典上的意思整理在 ppt 上，现在你能精确推断吗？谁还想来读一读？师评：他读出了古诗特有的节奏。第 3838页共 9090页3.来咱们全班一齐读秋思。起。4.读完后，你知道这首诗也许讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？（作家书。）（板书：作家书）5.作家书是什么意思？（写家书。）三、再读故事，品悟诗情。1.这首诗的题目是秋思，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）（1）秋风看得见吗？（看不见）（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。（叶子飘落、草黄了、雁子往南飞?）是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了很多年，这时，诗人望见这瑟瑟秋风会想起谁？（父母、妻儿）（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些第 3939页共 9090页什么？他又可能会嘱咐儿子些什么呢？他想告知家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！哪个小张籍情愿把你的思念读给大家听。（沟通）（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？（没有）（5）你是怎么知道的？（欲作家书意万重）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁?）（7）这真是（ppt 出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。2.张籍的思念还藏在哪句诗里？（复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。）ppt 出示：复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。（1）哪个动作最能表达他的思念？第 4040页共 9090页（又开封）（板书：又开封）你视察到了这个细微环节。（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？（复）（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？（因为他担忧有些话没有写到）用诗中的话来说就是（复恐匆忙说不尽）所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？（怕说不完）也就是诗中的（复恐匆忙说不尽）行人临发又开封（4）（ppt 出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3 人）（左边的是行人）第 4141页共 9090页你是怎么知道的？（因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱）（5）的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？（我快走了）行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt 出示：行人临发又开封。）你来读。（行人临发又开封）行人还会说什么？想什么？（行人很不耐烦）行人是如此的不耐烦，而张籍照旧是（行人临发又开封）行人还可能会？（不让张籍拿信）行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是（行人临发又开封）（6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？第 4242页共 9090页（诗人的心）张籍仅仅用了“又开封”这样一个细微环节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt 出示：书去魂亦去，兀然空一身。）（7）这首诗呀，已经流传了一千多年，许多人都喜爱这首诗，他们会把诗 写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt 出示草书秋思）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。（8）在学习秋思的过程中，其实我们还学习了另一首诗归信吟。（ppt 出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。我们来比较下这两首诗，有什么相同点。（相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。）老师发觉，这两首诗都有细微环节描写，你能找出来吗？（又开封，泪洒）（9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋第 4343页共 9090页风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是秋思。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（家乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读秋思。四、拓展升华。1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。春风又绿江南岸，明月何时照我还宋王安石悠悠天宇旷，切切家乡情。-唐张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐杜甫）我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠天宇旷，切切家乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。）六、总结。同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。或许今日你们还不能完全领悟，但是孩子们你们终将长大，闯荡天际，那时候你们肯定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我第 4444页共 9090页们恒久的憧憬。秋思道尽了天下全部游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！秋思教学设计 8教学目标：1、以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。2、以“思”为主导，引导学生品尝诗句意蕴，体会作者情感。3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。4、通过主题拓展，积累诗句提升情感。教学重难点：1、读出层次，读出感情。2、以“思”为主导，品尝诗句隐藏着的情感。教学流程：课前谈话师：听说同学们积累了不少古诗，今日老师想来考考你们。第 4545页共 9090页出示月夜图。看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？静夜思一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。（齐读）今日咱们来学习一首特殊出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句秋思。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）一、初读设疑，切入“思”情1、读诗题。师：请读诗题。（生读）师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）师：题目也能读出味道来。2、书写指导。师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起视察一下。要把这个字写正确写美丽，须要留意什么呢？（学生沟通）师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最美丽的“籍”字。第 4646页共 9090页3、解诗题。字写清晰是第一，写美丽是一种水平。我发觉不少同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题秋思。你们读懂题目了吗？（“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。4、初读设疑。同学们发觉了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读秋思。留意，仔细致细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。（课件出示）要求：吐字清楚，字音正确，读通句子。（请一位学生读。）明白要求了吗？好，自由读秋思，起先。5、正确朗读，解多音字“重”。师：谁情愿第一个来读给大家听？（指名读）师：诗中有一个多音字，你留意了吗？这个字有两个读音，一个念“zhng”，一个念“chng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做推断。（课件出示）第 4747页共 9090页重的读法和意思。你们认为该怎么念？为什么在这里念“chng”？（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是