第四章素质教育与新课程目标精选文档.ppt

第四章素质教育与新课程目标本讲稿第一页，共二十三页v 二、“五育”学说v v （1）德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观）德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德观点，组织和指导学生的道德实践，培养学生点和道德观点，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。的社会主义品德的教育。v（2）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技）智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。能和发展他们的智力的教育。v（3）体育。体育是授予学生健身的知识、技能，发展）体育。体育是授予学生健身的知识、技能，发展他们的体力，增强他们体质的教育。他们的体力，增强他们体质的教育。v（4）美育。美育是培养学生正确的审美观，发展）美育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。和文明素质的教育。v（5）劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生掌）劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。本讲稿第二页，共二十三页三、以人为本的三层次素质结构说：v1、自然素质v2、心理素质 认知、需要、动机、气质、性格v3、社会文化素质（可分为：科学、政治、道德、审美、劳动素质六种）本讲稿第三页，共二十三页四、建立在现代心理学基础上的素质观四、建立在现代心理学基础上的素质观l美国罗伯特美国罗伯特.加涅加涅关于学生素质的构成成分的分析：（1992年教学设计原理）学生的三类素质：1、先天的2、习得的3、自然发展中形成的本讲稿第四页，共二十三页1、先天的素质v人的心理发展的先天的遗传基础：v信息输入v信息的内部加工v信息的提取本讲稿第五页，共二十三页2、习得的素质 五种学习结果，是学校教学的目标:v1.言语信息言语信息:指能陈述用语言文字表达的知识；指能陈述用语言文字表达的知识；v2.智慧技能：指运用规则办事的能力；智慧技能：指运用规则办事的能力；v3.认知策略：指对内的、控制与调节自己的认认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；知活动的特殊认知技能；v4.动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力；能力；v5.态度：指习得的、决定个人行为选择的内部态度：指习得的、决定个人行为选择的内部状态和反应倾向。状态和反应倾向。本讲稿第六页，共二十三页加涅的学习结果分类本讲稿第七页，共二十三页3、自然发展的素质v一般能力和差别能力：一般能力和差别能力：v人格特质：人格特质：v焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、冲动性等冲动性等本讲稿第八页，共二十三页四、科学的学生素质观对我国素质教育的启示v1、根据习得的素质形成的规律进行教学设计、根据习得的素质形成的规律进行教学设计v2、教学应该充分考虑学生的个性差异、教学应该充分考虑学生的个性差异v3、中小学课堂教学的重点：智慧技能、中小学课堂教学的重点：智慧技能本讲稿第九页，共二十三页五、需要强调的问题v第一，素质教育是面向全体学生的教育。第一，素质教育是面向全体学生的教育。v第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。v第三，素质教育是促进学生个性健康发展的第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。教育。v第四，素质教育是长效性的教育。第四，素质教育是长效性的教育。v课程改革课程改革是全面推进素质教育的核心和关键是全面推进素质教育的核心和关键本讲稿第十页，共二十三页第二节第二节新课程目标的构成新课程目标的构成本讲稿第十一页，共二十三页一、课程目标的结构分析一、课程目标的结构分析v1、课程目标的构成成分、课程目标的构成成分v社会发展目标社会发展目标v学科知识目标学科知识目标v身心发展目标身心发展目标本讲稿第十二页，共二十三页本讲稿第十三页，共二十三页2、课程目标构成成分之间的关系、课程目标构成成分之间的关系v社会发展目标：决定着学科知识目标的选社会发展目标：决定着学科知识目标的选择；社会要求从宏观上控制着课程目标的择；社会要求从宏观上控制着课程目标的走向，是社会期望在课程目标中的具体体走向，是社会期望在课程目标中的具体体现，我们称其为现，我们称其为“社会发展目标社会发展目标”；v身心发展目标：是学科知识目标的基础；而学科知识目标身心发展目标：是学科知识目标的基础；而学科知识目标的最重要作用就是促进学生的身心发展；身心发展目标的的最重要作用就是促进学生的身心发展；身心发展目标的完成是社会发展目标实现的标志和归宿。完成是社会发展目标实现的标志和归宿。v学科知识目标：文化知识或学科知识决定学科知识目标：文化知识或学科知识决定着课程目标的内容，是课程目标实现的载着课程目标的内容，是课程目标实现的载体，我们称其为体，我们称其为“学科知识目标学科知识目标”；本讲稿第十四页，共二十三页二、从身心发展、认知发展、社会性发展二、从身心发展、认知发展、社会性发展三个方面分析课程目标的不同水平三个方面分析课程目标的不同水平本讲稿第十五页，共二十三页新课程的功能新课程的功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。基础教育课程改革纲要本讲稿第十六页，共二十三页新新课课程程的的一一个个重重要要变变革革，就就是是改改变变了了以以往往过过于于强强调调社社会会本本位位的的课课程程目目标标价价值值定定位位，转转向向以以学学生生为为中中心心，从从学学生生发发展展的的视视角角来来规规定定课课程程目目标标的的内内容容。那那么么，随随之之带带来来的的问问题题就就是是如如何何看看待待学学生生的的发发展展？学学生生的的发发展展包包含含那那些些不不同同的的内内容容？身身心心发发展展目目标标的的制制定定，则则为为我我们们具具体体揭揭示示出出了了身身心心发发展展的的不同侧面。不同侧面。本讲稿第十七页，共二十三页实实际际上上我我们们主主要要关关注注的的是是最最低低层层次次的的认认知知发发展展，以以记记忆忆为为核核心心，导导致致死死记记硬硬背背、机机械械重重复复，使使教教学学变变得得呆呆板板、封封闭闭，忽忽视视了了理理解解、分分类类、应应用用等等思思维维层层次次上上的的认认知知发发展展目目标标，新新课课程程所所倡倡导导的的让让学学生生主主动动参参与与、乐乐于于探探究究、勤勤于于动动手手，培培养养学学生生搜搜集集和和处处理理信信息息的的能能力力、分分析析和和解解决决问问题题的的能能力力等等，都都是是对对高层次认知发展目标的重视；高层次认知发展目标的重视；本讲稿第十八页，共二十三页vv过去我国基础教育的课程过于注重知识的过去我国基础教育的课程过于注重知识的传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，传授，没有给学生的社会性发展以应有的地位，而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将而新课程则强调形成积极主动的学习态度，将情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，情感、态度和价值观都纳入到了课程目标之中，这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价这一内容同样反映出了接受、兴趣、态度和价值行为等社会性发展的不同水平。因此，身心值行为等社会性发展的不同水平。因此，身心发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识发展目标的提出，拓展了我们对学生发展认识的深度，也使新课程倡导的的深度，也使新课程倡导的“一切为了每位学一切为了每位学生的发展生的发展”这一核心理念具有了可操作性。这一核心理念具有了可操作性。本讲稿第十九页，共二十三页三、新课程目标的三个层次分列v知识和技能基础目标v能力（过程）与方法核心目标v情感态度与价值观优先目标本讲稿第二十页，共二十三页（一）知识与技能目标知识与技能目标应该包括以下基本要素：v理解和掌握适应社会和个性发展所必须具备的科学文化基础知识和基本技能。v初步理解知识的产生和发展过程，以及知识的应用范围和应用价值。v注重综合化的学习，认识到各门学科之间、自然科学与社会科学之间是相互关联的，理解事物之间的复杂关系，逐步扩大知识范围。本讲稿第二十一页，共二十三页（二）能力与方法目标 能力与方法体现能力目标，包括以下要素：v学会自主学习，独立思考，初步养成终身学习的习惯。v开发创造潜能，初步养成发现问题，分析问题和解决问题的能力。v发展科学思维能力，技术操作与运用能力。v发展团结协作能力和竞争能力，社会适应能力和应变能力。v保持身心健康发展的能力。本讲稿第二十二页，共二十三页（三）情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标包括以下要素：v养成热爱社会主义祖国，继承中华民族优秀文化传统和革命传统，报效祖国的高尚情操。v初步树立科学的世界观和人生观，懂得辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，初步树立人、自然、社会和谐发展的观念。v具有集体主义精神，培养合作意识和社会责任感。v树立科学精神，形成创新思维习惯，充分发展个性，自主性和独创性。v陶冶人文精神，正确认识不同的价值观和文化背景，增进国际理解。本讲稿第二十三页，共二十三页