2015高中数学2.3.1平面向量基本定理课后反思新人教A版必修4.doc

关于平面向量基本定理的课后反思当前，新课程的改革与素质教育工作已全面展开，它对教育、 教学不断提出更新、更高的要求，而课堂教学是教育教学的主阵地，那种以老师讲解为主，使学生常常处于消极、被动、受压抑的状态，既不能充分地调动学生的主动性、积极性，又不能很好地培养学生的各方面能力的传统灌输教学法与新课程的改革理念及“以学生为本”的教学思想已是格格不入。所以课堂教学的改革与创新是一个必要的、重要的主题。而在高中阶段的数学教学中，因其抽象性及综合性强的特点，课堂教学改革难度较大，能体现新课程理念和素质教育思想的教学方法还不够成熟或完善，不能直接套用。为此，我们结合我校实际情况，对课堂教学的方法开始进行改革试验，并把这种教学法命名为合作探究、分层推进教学法。现在的课堂教学运用的就是此教学法。合作是指师生、生生的合作，合作应是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；探究是指自主探究和合作探究，探究应是在教师根据教学情况创设的科学合理的情境下，引领学生进行的探索、分析、归纳、交流、反思与总结的过程。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。分层就是根据学生的各方面情况（如：学习基础与学习能力，心理与性格等等）把学生分成小组，每个小组由各种类型或层次的学生组成，这样能使各层次的学生便于交流，相互促进，共同发展。此教学法是在高中数学课堂教学中根据所教学生的实际情况，先进行科学的分层分组，然后在教师的科学导引下，利用目标明确、层次分明的学案引领学生进行自主学习、合作探究、师生与生生互动交流（或分组竞赛）、不断反思和总结，从而使学生进行主动的知识建构和能力培养，并促使各层学生共同进步，共同成长。 用此教学法首先解决了下面几项具体问题：（1）改变学生原有的单一、被动的学习方式，使学生成为学习和发展的主体，使以学生为本的思想得到落实；（2）凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯，让每一位学生都能独立探究，并注重合作，有团队精神；（3）尊重学生的个体差异并满足不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲、竞争意识，充分激发学生的主动意识和进取精神；（4）尽量不使一个学生掉队，可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；让学生体验成功的乐趣，培养学生的心理素质、自信心及远大的志向；（5）培养学生具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识，培养学生在集体活动中的表达能力和自制能力以及了解他人和具有正确评价他人的能力，培养团结协作、民主和谐的一代新人；（6）通过对本教学法的研究提高教师的素质和科研创新能力，不断积累总结教学改革的经验。本节课教与学的活动是在“以学生为本”的教学理念的指导下，运用“合作探究、分层推进教学法”来开展的。所以课堂上的一切教与学活动都努力强调学生的主体性，发挥学生学习的主动性，使学生全程参与，积极体验，自主钻研，合作探究，互动交流，反思总结。这其中的教师引领作用和主导作用以及师生的互动交流、点评总结是非常重要的。从教学设计和教学过程来看，这几个方面都做得不错。较充分地体现了“以学生为本”的教学理念和素质教育思想。当然也有做得不足的地方，若这节课设计的问题再少一个，可能会有更充分的时间让更多的学生上台展示或锻炼各方面能力，使教学理念得到更充分的体现。因为我采用的“合作探究、分层推进教学法”对每个学生或小组从多个维度的评价的量化结果，是几节课或一个教学单元或一周总结一次（各学生、各小组在各方面的表现情况，我和学生共同来记录，并进行权重处理），所以本节课最后在这一方面并没有进行总结。当然，这节课上若再有更多的鼓励或表扬性语言会更好。2