教案人教版九年级《邹忌讽齐王纳谏》说课设计 .doc

教案人教版九年级邹忌讽齐王纳谏说课设计邹忌讽齐王纳谏，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自战国策.齐策.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进展说课.一、说教材（一）教材的地位及课文特点本单元编写了 烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能非常好地提高学生语文素养，培养语文应用才能，审美才能与促进学生平衡而有个性地开展。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以本人与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。（二）教学目的依照新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的开展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目的确定为：知识目的：掌据文中的重点文言实词、虚词和特别的文言句式。理解战国策的有关知识才能目的朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的才能。培养敏锐的观察力，深入的分析力和较高的语言素养。方法目的学习表达详略得当，主次清楚的艺术手法，理解讽喻说理的特点。情感、态度、价值观目的体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。（三）教学重点理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特别名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。（四）教学难点体会邹忌进谏的技巧二、说教法依照新课程理念，学生是学习和开展的主体。本节课我采纳以下教学方法施行教学。（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、讨论点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生考虑，让学生发挥自主、合作、探究的精神，处理疑咨询，把握课文内涵。（三）、情景鼓励法、比拟法、分析法、诠释法、按部就班法针对重、难点，把课文分为三部分，逐一层次分析，使学生把握重点，打破难点。三、说学法新的语文课程标准倡导学生自主学习，合作学习，探究学习方式，确实是让学生在学习过程中去体验。因而在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的认识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，讨论法，咨询答法，分析法，比拟、仿写法等。四、说教学设想依照新课程标准，让学生进展大量的语文实践活动，并尝试让学生进展自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地点，提出疑咨询，在小组内交流讨论、合作探究，或查找材料、请教教师，以完成学习、才能目的。第二课时：师生交流讨论。在课堂中，将课文的方法目的、才能目的及课文的重难点有机地结合起来，通过“援用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、构造、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的才能。下面是第二课时的教学过程五、说教学过程第一步：援用典故，复习导入（一）、激情导入同学们，你们可曾理解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？齐威王是一个非常有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。今天我们将要接着学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用委婉的话暗示或劝告。（设计意图：援用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，教师补充，构成比拟完好的知识概念。对标题的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然活泼”之感）第二步：自主研习，整体感知（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇特的“三叠式构造”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三咨询，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）在内容上前后照应，上下照顾，层层推进；在句式上整散结合，参差有致，读来琅琅上口。（二）课文中的“比”类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）侧比、正比（如：“三咨询三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图到达“一石激起千层浪”的教学效果）第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生考虑，邹忌是如何向齐王纳谏。分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎么样？臣民如何进谏？总结，补充相关材料比照分析人物形象。请同学们谈所理解到的历史上的“进谏”故事。结合现实生活，谈谈应该怎么样提出本人的意见和接受别人的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维才能及表达才能，开阔学生的思维才能及表达才能，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的才能。并在拓展迁移中到达本课要到达的才能及方法目的。在互动中进往创作探究性学习。）（三）赠记名言，师生共勉“以铜为镜，能够正衣冠”“以人为镜，能够明得失”“以史为镜，能够知兴亡”（设计意图让学生结合现实谈本人的体会，引起他们对生活的考虑，在协助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实根底上，援用名言以加以共勉）（四）课堂小结，布置作业小结知识要点背诵课文课外阅读触龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模拟才能。知识构造环环相接，通过比拟，培养多角度考虑咨询题的辨析才能。）六、板书设计妻私：偏爱赞扬三咨询三答妾畏：卑微畏怯三赏三变客有求：逢迎敷衍三比类比，喻比（以“家事”比“国事”）详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）