《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告（十）.doc

提高小学生英语口语能力课题研究成果报告 小学生英语口语交际能力的培养课题研究 经验交流材料“经历着收获着成长着” 一、课题研究基本做法 （一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础 学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。 （二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障 1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度 我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。 2、建立对话交流制度 多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。 3、建立课题研究制度 以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。 （三）积极探索，大胆实践，推动课题研究 1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势 改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题的办法。 2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式 开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。 3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理 课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。 二、课题研究中的做法和体会 我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手： （一）、端正学生的思想，让学生“重”说。 英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。 （二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。 1、利用评价保护学生的学习兴趣。 教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。 2、利用评价激励学生的表达欲望。 教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件。 （三）、创设交际情境，让学生“爱”说。 学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。 1、实物创设情境。 小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。 2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。 3、学生表演创设情境 让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 （四）、发展思维能力，让学生“会”说。 1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。 开发人的思维，强调认知，不要过多的机械化的重复，要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。 2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。 在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己的想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。 （五）.加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。 1、直观教学，眼见为实。 人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。 2、玩中有学，学中有玩。 爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。 总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好。 三、正视实验中存在的问题 通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。 （一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。 （二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样的素质和能力。 对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们的素质参差不齐，使研究标准难以把握。 （三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。 （四）如何对学生的交际能力进行合理评价。 在现在的教育体制中缺乏一些对于小学生口语交际的评价方式，而我们自己对其进行的评价缺乏一定的理论依据，方法也比较单一。 第 7 页 共 7 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。