2022《找规律》教学反思_5.docx

第 1 1页共 5353页20222022找规律教学反思找规律教学反思找规律教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家整理的找规律教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。找规律教学反思 1找规律本单元探讨简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路途选配、队伍组配让学生探讨一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理实力。本节课是这一单元的第一课时，探讨简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。本节课中我首先设置小明购买活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，第 2 2页共 5353页之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过视察、揣测、沟通等多种学习活动，打开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有特性理解的过程。接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经验从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教化价值更体现在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深化体会选配的含义，引导学生逐步构建数学模型。然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进行探讨：一组探讨 2 顶帽子，8 个木偶的选配状况；一组探讨 4 顶帽子，4 个木偶的状况；探讨了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比较简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体第 3 3页共 5353页间搭配规律后进行验证。本节课中在这几个环节让学生去探究：1、学生用学具摆一摆之前，老师赐予学生比较明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。因为要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。2、探讨两种物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在 2、3、6 的状况探讨中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再探讨 2 个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思索的难度，设计了一个坡度，分别说出 3 件衬衫可能的搭配方法，最终再说出选配方法的种数是 12 的可能性。第 4 4页共 5353页总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思索的空间，充分发挥学生的潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培育孩子有序、有规律的思索问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发觉数学就在身边。找规律教学反思 2本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关的排列规律做好打算，找规律第一课时教学反思。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。为了让学生自然的接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，本节课我设计时注意了以下几方面特点：一、注意数学的生活性数学是源于生活的，生活中有许多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景。第 5 5页共 5353页本节课我用平常学生们做的嬉戏引入，让学生感知规律。又选取了源于生活的数学题材小猪笨笨装饰水果店：彩旗，彩灯，彩花以及气球场景，他们有规律的排列着，这些都是学生生活中最常见的规律。以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生开心的学习数学学问，驾驭数学学问和技能。引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于学生相识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活到处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培育学生用数学的眼光的来生活，发觉生活中的数学学问，提高学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。二、注意数学的互动性课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是老师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对老师意味着上课不仅仅是传播学问,而是一起共享欢乐、理解和发展。课堂上，我实行了让学生跟我做动作，跟学生做动作，自己思索，小组沟通，一起汇报等方法，师生之间，生生之间相互沟通、相互沟第 6 6页共 5353页通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。三、注意数学的人文性作为数学老师，我们应让数学教化充溢文化气息，让数学教化在传授科学的同时起到人格教化的作用。创建规律这个数学活动是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。让学生再创建规律的同时，体会生活中规律无处不在，也因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。找规律教学反思 3教学内容：第 4849 页例题，：“想想做做”地 14 题。教学目标：1、让学生经验探究日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和相识这种关系和其中的简洁规律。能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活第 7 7页共 5353页中的问题。2、通过视察、揣测、以及与他人沟通等活动，发觉事物中隐含的规律，培育学生用数学的眼光视察四周事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和实力。3、激发学生对数学问题的新奇心，发展学生的数学思索。教学重点：引导学生通过视察比较、分析探究和合作沟通“找”出间隔排列的物体个数之间的规律。教学难点：利用规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。第一部分：初步感知规律（2 分钟）1、出示图，你能猜猜接下来老师会放什么吗？2、你们都是这么想的吗？咦，猜得真准，谁来说说，你是怎么想的？3、同学们视察的真细致，这是一个隔一个摆的，象这样的一个隔着一个排列，我们叫它“间隔排列”（板书：间隔排列）师：今日我们就一起来探讨“间隔排列”这种状况中的规律。其次部分：发觉规律（8 分钟）第 8 8页共 5353页1、看图，你能在这幅图中找出间隔排列的事物吗？把你的发觉轻声地说给同桌听听。2、谁情愿和同学们一起共享你的发觉？（学生说时，老师板书）3、你能在图中找出间隔排列的事物吗？兔子和蘑菇是不是间隔排列呢？师边指图形边请学生齐说“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇”兔子和蘑菇是间隔排列，从兔子起先排，中间隔着蘑菇，始终排到兔子结束。（板书：兔子蘑菇）数一数，兔子有几只？蘑菇有几个？（师补充板书）4、兔子排在队伍的两端，我们就把它叫两端物体。（板书：两端物体）蘑菇排在兔子的中间，我们就把排在中间的物体叫做“中间物体”（板书：中间物体）5、除了兔子和蘑菇，还有其他也是这样间隔排列的吗？（板书：夹子手帕；树桩篱笆）6、数数各有多少个？（师板书）第 9 9页共 5353页7、总结规律。师：视察一下这 4 组事物，有没有肯定的规律。（1）同桌探讨（2）指名说一说排在两端的物体比中间的物体多 1，中间的物体比两端的物体少 1（板书：两端比中间多 1）两端的物体相同（板书）（3）师：噢，原来这四组事物都是间隔排列，两端相同，而且排在两端的事物都比中间的多 1，反过来，中间的都比两端的少 1。8、一起先的小棒和圆片是不是也符合这样的规律呢？接着摆小棒和圆片，数一数是否符合刚才找到的规律，假如这里有 10 根小棒，该有多少圆片？假如这里有 15 个圆片，该有多少根小棒呢？第三部分：运用规律（25 分钟）找寻到规律还不够，关键是我们要学会用规律解决问题。1、先来一个简洁的，5 个 8 相加，要用几个加号？2、公路一边有 25 根电线杆，每两根电线杆中间有一个广告牌。第 1010页共 5353页一共有多少个广告牌？3、小东用 30 张纸订成一本本子，从头数起，每两张纸之间夹一片树叶，这本本子内一共可以放进多少片树叶？明明用同样的方法夹树叶，用了 99 片树叶，那么明明这本本子有多少页？4、（1）学校一条大路的一边共插了 20 面彩旗。假如每两面彩旗之间放一盆花，一共要放多少盆花？（2）假如使每两盆花之间有一面彩旗，一共要放多少盆花？5、把一根木料锯 3 次，能锯成多少段？假如须要锯成 6 段，须要锯几次？提示：要留意两端物体是什么，中间物体又是什么？6、（1）河堤的一边栽了 8 棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？指名口答。（2）沿圆形池塘的一周共栽了 8 棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？比一比，这两题有什么不同？（重点突出“圆形”、“一周”、第 1111页共 5353页“一边”）师：噢，原来刚才是在一条直线上栽柳树和桃树，而现在是在圆形池塘的四周栽柳树和桃树。可能的结果：7 棵、8 棵、9 棵师：这 3 个结果究竟哪个正确呢？我们先来做个嬉戏，因为在这个嬉戏中有个小隐私，你假如找到了这个隐私，或许就能知道这道题的正确结果了，比一比，谁能先找到这个隐私。排队嬉戏。请 4 名男同学上来排成一排，想一想，每 2 个男同学中间站 1个女同学，应当叫几个女同学上来？（3 个）请 3 个女同学上来站成一排，问：这样排符合我们今日所讲的规律吗？现在，请这 7 名同学手拉手围成一圈，看一看，这样排符合我们所讲的规律吗？该怎么办？（下去一个男生或上来一个女生）数一数，男生和女生的个数，你有什么发觉？（围成一圈的时候男女生人数相等了）第 1212页共 5353页师：现在你知道这道题的结果了吗？7、摆花题8 盆红花摆成了 1 个正方形，在每 2 盆红花之间放 1 盆黄花，应当放几盆黄花？8 盆红花摆成了 1 个三角形，在每 2 盆红花之间放 1 盆黄花，应当放几盆黄花？你有什么发觉？生：假如两种事物围起来的话，不管围的是什么图形，他们的数量是同样多的。这是间隔排列的其次种状况，首尾相连时，两种物体的数量是相同的。（板书）8、拓展题（备用）随意随意拿几根小棒和圆片间隔排列，并且两端物体相同，摆成一排。（1）两端都摆小棒，摆了 20 根小棒，圆片应摆几个？（2）两端都摆小棒，摆了 50 个圆片，小棒应摆几根？（3）两端物体相同，摆了 7 根小棒，圆片可能摆了几个？第 1313页共 5353页6 个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆小棒，小棒比圆片多 1。8 个，小棒和圆片间隔排列，两端都摆圆片，圆片比小棒多 1。第四部分：总结评价，延长规律今日，我们通过自己找一找，看一看，发觉了生活中的一些规律，同学们表现得都很棒。其实，生活中还有许多的规律，只要大家平常多视察，多动脑，信任你们肯定能找到更多的规律，希望大家做个有心人。第五部分：课堂作业(5 分钟）完成一课一练第 37 页。课后作业题：小小设计师：运用今日学到的规律设计一幅美丽的图案来。教后反思：“找规律”是新课标试验教材的新增内容之一，它蕴含着深刻的教学思想，是学生今后学习、生活的基础学问之一。这部分内容原本是数学竞赛植树问题中的内容，一共有四种类型：（1）一端植的；（2）两端植的；（3）两端都不植的；（4）首尾相连的。现在把这部分内容摆在了课堂教学中，这是一个比较难的学问点，这部分内容要求学生第 1414页共 5353页从给定的事物中发觉蕴含的简洁规律，然后运用规律解决实际问题。本课的重难点就是找到规律解决问题。本节课从摆小棒和圆片入手，让学生揣测其中有何规律，揭示这就是本节课的教学内容“间隔排列”，然后把间隔排列分成两类，一是两端相同时的间隔排列，二是首尾相连时的间隔排列。第一类是让学生通过视察探讨自己的除规律，两端的事物比中间的事物多 1。这其中练习题的其次题我是把它归到这一类的，因为这可以把木料段看成是两端事物，锯口看成是中间事物，这样还是满意刚才的规律的。至于其次个类型的题目是在习题中才出现的，我是想通过题目的相互比较，嬉戏的实际演示，学生会得出不管是什么形态，只要是围成封闭图形并且是间隔排列，那么两种事物的数量是相同的。但在实际的教学过程中，我的设想并没有得到真正的落实，缘由有二，一是课堂上前半部分练习的题量稍稍多了点，占用了一部分的时间，二是课堂上提问的都是班级中的学习有点困难的学生，拖了一点时间，导致了其次种类型的题目讲得不够到位，有点草草收场的味道，于试教时的状况绝然不同，试教时不仅是把课堂内容全部完成，并且还把一课一练上相关的习题完成。这也就说明课堂的应变实力还得进一步的第 1515页共 5353页提高。找规律教学反思 4有人说：“教化是一门缺憾的艺术”。今日自己上了一节示范课找规律。在这门“缺憾的艺术”获得了一点点胜利。兴奋之余，也不遗忘录下自己的所得所失。找规律是苏教版小学五年级数学上册，是找规律这一单元的其次课时，我设计的环节如下：一、找规律，感受规律的美这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢迎听课的老师，再请同学们和老师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉刚好的导入新课。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。二、找策略图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝学生找出规律，我刚好提出问题，按这样有规律的排列第 15 盆花是什么颜色，第 1616页共 5353页小组内合作，探讨找寻解决问题的方法，集体沟通。三、优化策略学生解决盆花的问题出现三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫照这样排列第 17 盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比较快。四、发觉生活中规律数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能体现数学的价值。让学生找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每 7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖”五、用规律设计图案我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展示，再一次唤起学生对规律美的相识，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。我的胜利1、激趣引入。良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢迎第 1717页共 5353页老师，一来缓解学生惊慌心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。2、充分体现课改的新理念。这样的设计激发学生学习爱好，引导学生自主，主动地投入到学习和探讨之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生回答代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的主动性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。3、依据课堂改变，刚好调整设计。在优化策略这一环节，比较画图法，列举法和计算方法时，课堂出现两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第 1840 盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和好用。4、敏捷运用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第 1 题是摆珠子，第 2 题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第 1 题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学第 154 个字是什么？”这样习题得到听课老师的好评，它不但很有创意，还体现酷爱第 1818页共 5353页数学之情。我的缺憾课堂中对意料之外的回答，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红的依次，第 23 面是什么？”时，因为有前面两种问题的铺垫，学生基本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数”我立刻想到每 2 个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每 2 个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。当时胆怯 奢侈时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的老师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2 面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第 23 面旗应是 23211（组）1（面）第 11 组是单数应是红旗，剩下一面按依次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕奢侈掉。还得听老师留下悬念，给自己留下深深的缺憾。第 1919页共 5353页找规律教学反思 5找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。起先给出了一幅学生实行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生视察并发觉排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。2、让学生多角度视察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左第 2020页共 5353页看；规律可以从图形视察，还可以从颜色，数量视察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培育学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；创建规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。4、联系生活，感受生活中的规律美。多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。5、注意培育学生概括表达实力第 2121页共 5353页一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注意培育让学生把话说规范的习惯，学生在相识颜色改变的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么依次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确，表达完整，思维清楚。但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的不足。同时，我也产生了许多的困惑，比如：学生的概括表达实力仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教学水平。找规律教学反思 6爱好是最好的老师，激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出确定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带第 2222页共 5353页给了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的确定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出确定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感爱好的动画人物“调皮”绽开。从主题图-游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。第 2323页共 5353页本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能刚好得到。这能够很好的激发学生的学习爱好，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有很多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。找规律教学反思 7找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现数学课程标准的理念。第 2424页共 5353页1、让学生成为学习的主子。在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点，关注学问的构成过程，专心提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。为他们建立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“猜魔术”为引子，透过“找简洁的规律画规律找生活中的规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理潜力，以及提高学生间相互合作的意识。3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经验发觉规律。4、数学学习是一个再创建的过程。数学学习的本质是学生的再创建。让学生动手实践，自主探究。第 2525页共 5353页透过涂色，摆学具、活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手潜力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。透过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。找规律教学反思 8本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。教学例 1 是最简洁的图形的改变规律，这部分内容比较简洁。我运用猜颜色的活动导入，调动学生的主动性，为什么第一组好猜，其次组猜不对，让学生说出自己的想法，让学生感知规律。导入课题找规律。接下来以学生感爱好的主题图引入，让学生充分视察并感知图中的事物，如：彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。同时也第 2626页共 5353页使学生感知颜色是有规律的排列的。创建规律活动是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。不但激发了学生酷爱数学，主动发觉美的情趣，又让我感到惊羡的：原来在孩子的手中可以创建出更美的数学，更真的数学！数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。不足之处在于，一是在这节课上我发觉自己平常对学生放手探究还不够，总胆怯学生不会，应当放手让学生主动探究，二是钻研教材不够深化，应读懂读透教材，例子举得太少，都局限在颜色里，应让学生感知更多的规律。今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。找规律教学反思 9“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，第 2727页共 5353页主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例 1、例 2、例 3 是最简洁的图形的改变规律，例 4 是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案第 2828页共 5353页越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。第 2929页共 5353页在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的回答次数。总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。找规律教学反思 10“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神供应源头活水。1嬉戏之乐嬉戏是课堂学习的强心剂。什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的起先，“剪第 3030页共 5353页刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律说明现象，解决问题。2敬重之乐人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中起先活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，主动性又一次高涨。学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第 17 面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第 27 面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度第 3131页共 5353页自然提升。3胜利之乐胜利帮助树立信念，胜利可以持续热忱。在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在视察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。另外，老师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激，这种刺激可以让他们体验到胜利，激昂信念。找规律教学反思 11找规律这个内容听过许多人上公开课，对这个内容和须要的素材都积累了许多，但是也存在一些怀疑：有规律的排列是说不断重第 3232页共 5353页复三次及以上，对于第一课时的找规律就是要分组，分组很重要，其实就是找出不断重复的。这里以前我没太留意一个问题，就是没有不断的问学生，把什么作为一组，这组中第一个是什么这次再上这个内容的时候我就不断的问什么在不断重复，把什么作为一组。上完第一课时，在上其次课时，就是数量的规律，这个也是不断重复出现，只是从图案到数了，学生驾驭起来不难。第三课时就是数有规律了，所以我总觉得前面强调重复，到这里没有了，学生就很迷茫，所以在这里我跟学生强调了：不断重复出现是有规律的，还有些是不会不断重复出现，但是也有规律。有些规律的核心是重复，有些规律的核心是发展。要孩子创建有规律的图案，许多是不断重复出现的，所以我觉得在课堂上还是要多展示一些数量不断改变的规律给他们看。找规律教学反思 12找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努第 3333页共 5353页力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律 2、发觉规律 3、应用规律 4、观赏规律 5、创建规律。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生爱好盎然爱好是最好的老师，一节课能否激发学生的学习爱好，并且能否让学生在整节课中都对学习感到爱好，是干脆影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日 Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进行学习和探讨，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这开生日 Party 情景贯穿本节课教学的始终“去参与生日 Party 的入场劵、生日 Party 中创编规律动作的展示、送礼物给第 3434页共 5353页大头儿子（教学做一做涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生主动主动，爱好盎然。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、创建规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进行小组探讨、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列第 3535页共 5353页的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经验数学学问的再创建，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是学生学习的组织者、合作者、点拨者、激励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：猜出颜色改变有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的特性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。三、联系生活与运用创建让学生体会价值“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习爱好，激发他们的探究欲