2022《我要的是葫芦》教学反思_11.docx

第 1 1页共 5050页20222022我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思 15 篇作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我细心整理的我要的是葫芦教学反思，欢迎阅读与保藏。我要的是葫芦教学反思 1教学目标：1、通读课文，正确相识本课的 6 个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。2、学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。3、初步了解葫芦枯萎的缘由。教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；教学难点：葫芦枯萎的缘由。教学过程：第 2 2页共 5050页一、激趣导入1、板书：葫芦（hu lu），指名读，留意轻声2、你相识葫芦吗？（出示图片，相识）3、从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。二、初读感知，相识生字1、自读课文，读准字音，借助拼音相识生字挚友。2、检查反馈分组出示：（1）葫芦藤（teng）盯(ding)邻(lin)居 哇(wa)自读，指名读，理解意思（2）瘦长的葫芦藤 洁白的小花 可爱的小葫芦长满了绿叶，渐渐地变黄自读，展示读；感情读3、过渡：这个人种的葫芦究竟长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。三、学习课文一、四段第 3 3页共 5050页（1）1、指名读第一段，（正确、流利）2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，洁白的小花，可爱的小葫芦）（学生说到了就请她上台板画，老师帮助）3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？学生练读，展示读，齐读4、过渡：我们大家这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人，他喜爱吗？从哪看出？5、出示句子：那个人每天都要去看几次。理解“每天”，即每天每天都去看，而且一天还看好几次呢！太喜爱这可爱的小葫芦了！（出示插图）他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？6、过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？第 4 4页共 5050页2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地3、文中的那一段写到了？指名读4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导视察表情）过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？究竟是什么缘由呢？下节课再学习。四、指导写字五、板书设计：我要的是葫芦可爱的小葫芦？变黄、落这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，打算其次课时再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同第 5 5页共 5050页语气是本课的教学难点。课上下来了，我的收获许多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言。1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的爱好。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为协助，形成显明的对比。应当说，学生在学习的过程中会感爱好的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其缘由，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊异与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊异的表情，朗读自然也提不起来了。第 6 6页共 5050页3、细微环节之处要时刻留意。本节课的教学中，有部分细微环节自己特别疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却确定着一节课的成败，小小的一个细微环节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。我要的是葫芦教学反思 2讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在 我要的是葫芦 教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过第 7 7页共 5050页程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思 3教学目标：1、相识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、激发学生酷爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，主动探第 8 8页共 5050页究大自然的奇妙。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。教具打算：自制课件、若干葫芦贴图。教学过程：一、激趣导入。1、看，老师给大家带来一位新挚友。它是小葫芦(生答)(课件：葫芦动画跳出)2、咦，小葫芦怎么不兴奋啦?(课件：葫芦不兴奋)原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦 hu lu(生答)(课件：图变成字，加上拼音)3、今日，我们一起学习一篇好玩的寓言故事我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，第 9 9页共 5050页不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?生：“我”是谁?生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?生：那要到葫芦了吗?二、初读感知，认读生字。1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜爱的方式自读课文。留意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)2、淘气的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，焦急地跑出来和大家交挚友。细致看看哪些生字简单读错，请能干的小老师提个醒。3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念 lu，组成词念轻声。来，和他们打打招呼吧!三、图文结合，自读感悟。(一)、学习第一自然段。第 1010页共 5050页1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)配乐声中学生视察葫芦生长过程。师范读第一自然段。喜爱吗?你特殊喜爱哪一句?自读第一自然段，找出你喜爱的句子读一读。生读：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)师：听出来了，你有点喜爱小葫芦。有更喜爱小葫芦的吗?生：再读。师：哪些词语你特殊宠爱?老师还观赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛望见挂在藤上的小葫芦随风摇摆，似乎在和我们打招呼呢。(课件：挂)3、来，我们把心中的宠爱读出来。(配乐朗读)4、比我们更宠爱葫芦的人是(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。师：看一次?生：看几次。第 1111页共 5050页师：对，强调看几次。生再读。5、假如你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?7、你还想怎样表达你对小葫芦的宠爱?8、让我们带着心中的宠爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。(二)、学习第四自然段。1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是告知你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。“不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。”3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢!来，我们再来读读这句。(三)、学习其次、三自然段。1、我们学到这儿，你的脑海里肯定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)板书：葫芦图|?第 1212页共 5050页师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!师：种葫芦的人听完有什么感觉?生：惊奇。生：(惊奇地、惊异地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。师：(惊异地、夸张地)叶子上的虫还用治?师：什么意思?生：叶子上的虫不用治。师：同学们看其次自然段第一句话。生：有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!师：(不屑地)有几个虫子怕什么!师：什么意思?生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。第 1313页共 5050页生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!师：(出示：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么!有几个虫子不行怕。)请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治?女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么!女：有几个虫子不行怕。师：同位互读一遍。生互读。(四)拓展延长，感悟哲理。师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：(稍停顿，面对学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，第 1414页共 5050页怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧!生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。四、想象拓展。1、“小糊涂”听了同学们的劝说，已经不糊涂了。其次年，他又种了一棵葫芦，同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。板书设计：联系葫芦图-葫芦叶图我要的是葫芦反思我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精第 1515页共 5050页悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫.我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦?2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶-虫-葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过第 1616页共 5050页朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。我要的是葫芦教学反思 4课件我要的是葫芦是一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是孩子们宠爱的一篇课文。今日我讲这篇课文是这样设计的：教学我要的是葫芦一课，我从课题入手，出示大屏幕（葫芦的图片）让学生介绍自己对葫芦的了解，读课题你知道了什么？让学生明白让学生用“我要的是，而不是”句式说话，让学生产生质疑，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？学生带着问题走入课文。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句进行理解：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。第 1717页共 5050页刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。当学生学完 3、4 自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。这节课学生理解了课文，我顺势进行课题训练：“其次年那个人又种了一棵葫芦”学生结合本节课内容进行续编故事，把说和写结合起来，效果很好。只是在本节课没有时间写，孩子们回家完成此项训练，学生写的内容真好。我要的是葫芦教学反思 5第 1818页共 5050页我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得事物之间的联系。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。、干脆导入，初读课文：干脆导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁第 1919页共 5050页之间发生了什么事。、品读感悟，沟通感受：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？种葫芦的人和他邻居的对话。、拓展延长，感悟哲理：老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？、把自己画下来的句子抄写两遍。一、干脆导入，初读课文师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生接连举起了手。第 2020页共 5050页师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。二、品读感悟，沟通感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。第 2121页共 5050页师：这句话干脆写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：洁白的小花。师：（板书：洁白）“白”是什么？“雪”是什么？“洁白”是什第 2222页共 5050页么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。师：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。生：雪白。师：（板书：雪白）洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。师：请同位两人带着自己对小葫芦的宠爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。师：为什么？生：因为喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。师：那个人每天都要去看几次。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。第 2323页共 5050页师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？第 2424页共 5050页生：惊奇。生：（惊奇地、惊异地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。师：（惊异地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。师：同学们看其次自然段第一句话。生：有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。第 2525页共 5050页有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。）请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不行怕。师：同位互读一遍。生互读。三、拓展延长，感悟哲理师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：（稍停顿，面对学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧！生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。第 2626页共 5050页师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作业。师：把自己画下来的句子抄写两遍。本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。、视察法：在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能第 2727页共 5050页驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。、范读法：除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该第 2828页共 5050页反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思 6我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生第 2929页共 5050页在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高第 3030页共 5050页了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。第 3131页共 5050页2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思 7我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢?教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学第 3232页共 5050页我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共 6 个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。2、学习课文语文课中，“学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟 2、3 自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深化体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了?)自由读课文，然后沟通谈论;当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说?”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”，和“盯”的品析;最终进行分角色朗读练习。第 3333页共 5050页我要的是葫芦教学反思 8通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控实力在提高，进步，当然更待进一步提升。例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉似乎绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。老师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会给予生命的魅力。本节课孩子们的表现要比平常课堂表现要好。但是通过我对孩子们长期以来的视察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最精彩的一面，没有把最好的效果展示出来。这给了我在教学中新的思索。希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。我要的是葫芦教学反思 9今日上午，我执教了镇级公开课我要的是葫芦。课后，反思甚多。我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第四单元第 14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文第 3434页共 5050页通俗易懂，但意义深刻。二年级的小孩，聪慧活泼，领悟实力强，擅长表现自己，对于簇新事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。我要的是葫芦一课，我实行激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的主动性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育学生联系上下文理解词语的实力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学过程：一、视频导入。让孩子观赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的奇妙，从而激起学生探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”第 3535页共 5050页这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。四、看图：请学生先看第一幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难过、难受、无望”的心情。五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。第 3636页共 5050页六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝说。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思 10寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一、好句子、好词语积累。“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平第 3737页共 5050页淡，没有引导学生对重点词的指导读。二、充分发挥学生质疑的实力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1。种葫芦的很喜爱葫芦，2。为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一个自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入 2、3 自然段的学习。三、读、画、说结合在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，第 3838页共 5050页在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝说的语气等。不足，老师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。我要的是葫芦教学反思 11我 10 月 25 日在 147 班执教了一堂公开课，内容是二年级上册第四单元的 14 课我要的是葫芦的第一课时。我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，第 3939页共 5050页懂得做任何事都得留意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共 6 个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。在教学“哇”字是我让学生用换一换的方法把形近的“挂、桂、娃、洼”进行比较记忆，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注意让学生自己学习生字的实力训练。2、课文教学第 4040页共 5050页教学课文时，我注意好词好句的积累。比如教学“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。再通过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的宠爱之情。让学生体会种葫芦人的心情。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等第 4141页共 5050页问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入 2、3 自然段的学习。（其次课时）当然，“完备无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。本节也有不足之处：由