2022一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思.docx

第 1 1页共 7 7页20222022 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思一年级语文下册乌鸦喝水教学反思人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家收集的人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思，欢迎大家共享。人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思 1乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文，教学此文应注意朗读，从学文中体会课文的道理，教学这篇课文，我有如下几点收获，想和大家一起共享。一年级识字数量多，难度大，要使学生学得快，老师就必需想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的氛围中驾驭生字的识记方法，培育学生的自学实力。孩子们一旦驾驭了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，认字、写字充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到学习活动中来，象记忆“办”，我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”，学生在不经意间记住了字形，与学生第 2 2页共 7 7页一起玩把房子搬走这个的嬉戏，学生爱好极高，不爱发言的孩子也英勇的举起手，机会瞬间即逝，刚好的激励，帮助他们建立自信，学生真正的成为课堂的主子，体会到了识字的乐趣。乌鸦是怎么喝到水的？乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够的，借助教具的演示，学生亲眼目睹了这一过程，比味同嚼蜡的讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的实力。在教学结束时，留给学生感爱好的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思 2我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册识字 5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下：一、乌鸦喝水的教学片段师：我们在小挚友的桌子上放了半瓶水，请小挚友们想一想，怎第 3 3页共 7 7页样才能把瓶里的水上升呢？生主动探讨、沟通。生：再给瓶子里加水。生：把瓶子斜过来就行了。师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。生：我请它到我们家喝茶水。师：可是那儿没有一个人呀！咋办？生主动思索、相互启发。生：向瓶子里扔小石块。生：这是一个好办法！师见时机已经基本成熟，马上下发事先打算好的小石块。生（兴趣盎然）主动进行试验。（四人小组）生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？生：“哟，水真的上升了！第 4 4页共 7 7页师：请同学们细致地视察，原委涨高了没有？生接着进行扔石子的小试验。生：是涨高了，只那么一点点。师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？生（爱好浓烈）接着试验。生：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。生：瓶子里的水会随着石子的增多而改变。生：即使向河里扔石块，河水也会上升。生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。生：这样，乌鸦可以喝足了水。二、乌鸦喝水的教学反思新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的 乌鸦喝水的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人第 5 5页共 7 7页入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从小孩子们们富有特性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到持续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读第 6 6页共 7 7页课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。因此，探究性学习须要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它须要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思 3乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的主动性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的主子是学生。在老师的奇妙引导下，学生们在表演、探讨乃至争辩的过程中，获得了学问。学问的获得并不是老师硬塞给学生的，老师把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想方法吗？”让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热情的心情，新奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经验的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的第 7 7页共 7 7页正确性，培育了学生亲身实践的实力。人教版一年级语文下册乌鸦喝水教学反思 4这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开探讨：1、为什么乌鸦的方法不灵了？2、从中明白了什么道理？通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！