部编版四年级语文上册 《繁星》教案+反思.doc

4*繁星教学目标1.认识“昧、坠”等 3 个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等 4 个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。【语文要素】3.仿照课文句式，写下自己的观察和想象。教学重难点有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的观察和想象。教学课时1 课时一、谈话导入，揭示课题师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次看见这满天繁星，于是写下了经典散文“繁星”。（板书课题，学生齐读。）二、初读课文，读词正音1.初读课文：（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡视。）（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。2.读词正音：（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。（将“昧”字标红）看这个字，读，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文“未，没有”+“日，光亮”）在字典里，“昧”有四种意思：糊涂、不明白；隐藏；昏暗；冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时明亮，有时昏暗。）（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。）三、品读课文、想象繁星（一）齐读第 1 自然段，初步感受对繁星的“爱”1.（出示课文第 1 自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？2.（标红“我爱我也爱我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班分享。）3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第 1 自然段）（二）小组共学第 3 自然段，深入感受对繁星的“爱”1.第 1 自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院南京住所后门海上。）过渡：这几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去欣赏海上的繁星吧！2.小组合作，共学第 3 自然段。请一位同学读一读共学提示。（出示共学提示：找：找到描写“繁星”的句子。想：读到这句话，想到了怎样的画面？读：带着感受再读句子。）（小组合作，选择代表上台交流分享。教师相机点拨。）3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧真是摇摇欲坠呢！”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生分享）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）4.品味比喻，体会修辞手法的妙用。（出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生分享）想象一下，这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比喻句）5.“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱导语：在这句话里，巴金觉得星星像“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。1.（出示两首儿童诗：顾城星月的由来、林焕彰夜晚的天空）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。）2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报分享）（四）了解背景，升华对“繁星的爱”1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到（引读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）2.（出示背景，补充介绍：此文写于 1927 年，巴金 23 岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第 1 自然段，引导朗读。）四、延学拓展，巩固提升这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示海上日出全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读海上日出。教学板书4*繁星时间地点景象从前家乡密密麻麻三年前南京星群密布如今海上半明半昧热爱自由追求光明教学反思本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱我也爱我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。