心理咨询师心理测验技能经典课程.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第31页 共31页心理咨询师心理测验技能课程(上） 第 1 节：心理测验概述 第 1 单元：心理测验的发展史    我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度就被中外学者公认为世界上最早的心理测验的实践。首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton）。纵观心理测验的发展,19世纪80年代是高尔登的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年则是比内的智力测验的十年。在此以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：    1、操作测验的发展     2、团体智力测验的发展     3、能力倾向测验的发展       4、人格测验的发展第 2 单元：心理测验的基本概念一心理测验的定义心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。这个定义主要包含了三个基本的要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。二心理测验的性质心理测量具有独特的性质:    1、心理测量的间接性     2、心理测量的相对性     3、心理测量的客观性第 3 单元：心理统计的基本概念一、方差和标准差方差和标准差是表示一组数据离散程度的最好的指标。其值越大，说明离散程度大，其值小数据比较集中，它是统计描述与统计分析中最常应用的差异量数。方差也称变异数、均方。它是每个数据与该组数据平均数之差乘方后的均数，即离均差平方后的平均数，它是度量数据分散程度的一个很重要的统计特征数。标准差即方差的平方根。标准差表明一组数据的集中趋势。二、相关分析    1、相关系数     2、积差相关     3、等级相关三、概率分布    1、正态分布     2、二项分布第 4 单元：心理测验的分类一、按测验的功能分类    1、智力测验     2、特殊能力测验     3、人格测验二、按测验材料的性质分类    1、文字测验     2、操作测验三、按测验材料的严谨程度分类    1、客观测验     2、投射测验四、按测验的方式分类    1、个别测验     2、团体测验第 5 单元：正确对待和使用测验正确对待和使用心理测验必须做到：    1、测验使用者必须具备一定的资格     2、慎重选择测验量表     3、与被试者建立良好的协调关系    4、正确解释测验结果                 5、注意测验的保密第 6 单元：分数的解释与交流一、解释分数要注意的几个问题    1、一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数，这三个方面都会对测验成绩有所影响。    2、为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。    3、对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。二、如何向当事人报告分数在报告分数时要注意以下几个问题：    1、使用当事人所理解的语言。    2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。    3、要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。    4、要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计。    5、要使当事人知道如何运用他的分数。    6、要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。    7、要让当事人积极参与测验分数的解释。第 7 单元：心理测验与心理咨询    一般来讲，心理测验应在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。当然也有例外。咨询过程无法进行下去，咨询者也不知如何进行下去的时候，由心理测验的结果可以再次确认与求助者的咨询关系以更好地达到对求助者的理解。这种情况下，如果可能的话，最好将心理测验依赖于其他心理学工作者、专家实施。 第 2 节：测验量表的分数和常模 第 1 单元：量表分数的转换一、学习目标    掌握发展常模分数的计算及解释。    掌握百分位常模分数的计算及解释。    掌握标准分数的计算及解释。二、操作步骤（一）发展常模分数的计算及解释    1、发展顺序量表     2、智力年龄（二）百分位常模分数的计算及解释    1、百分等级         2、百分点         3、四分位数与十分位数（三）标准分数的计算及解释    1、线性转换的标准分数      2、非线性转换的标准分数      3、智商的计算及意义三、相关知识    1、发展顺序量表最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。这种常模对儿童家长来说最易于理解，并可以监察儿童的生长发育情况。    2、智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。（二）百分位常模分数的计算及解释：百分位常模包括百分等级和百分点（percentile rank and point）、四分位数（quartiles）和十分位数（deciles）。    1、百分等级百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。    2、百分点百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。    3、四分位数与十分位数四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段，91%100%为第十段。（三）标准分数的计算及解释：标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商（IQ）等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到，由此可将标准分数分为两类：    1、线性转换的标准分数z分数为最典型的线性转换的标准分数。z分数可以用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。    2、非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。    3、智商的计算及意义比内-西蒙量表传人美国后，斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表。它在心理年龄的基础上，以智商表示测验结果，即以后所说的比率智商。比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比。为避免小数，将商数乘以100。比率智商并不适合于年龄较大的被试；另外，由于不同年龄组儿童的比率智商分布的情况是不一样的，因而相同的比率智商分数在不同年龄就具有不同意义。离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，为使其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。四、注意事项（一）发展常模换算及解释时需要注意的问题    1、发展量表只适于所测的特质随年龄发生系统变化的情况，因此只能用于年纪小的儿童，对成人不适用。    2、由于人的行为发展受教育及经验的影响，因此发展量表只适用于在典型环境下成长的儿童，对于来自闭塞或非典型环境下的儿童，分数不能作同样解释。    3、发展量表的单位在各年龄并不相等，人在很多方面的发展速率往往是先快后慢，因此，一年的差异在不同年龄有不同的含意。（二）百分位常模换算及解释时需要注意的问题    1、百分位常模属于顺序量表，缺少相等单位，因此不能对它进行加、减、乘、除运算，也不适用于进一步的统计分析。    2、百分等级的分布呈长方形，因此，靠近中央（平均数或中数附近）的原始分数转换成百分等级时，其差异被夸大了，而靠近分布两极端的原始分数转换为百分等级时，其差异被缩减。    3、不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。（三）标准分常模转换及解释时需要注意的问题    1、在计算非线性转换的标准分数时，要求所测特质的分数在实际上应该是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算常态化标准分数。    2、来自不同测验的离差智商分数，只有当它们具有相同或相近的标准差时，才可进行比较；标准差不同，其分数的意义便不同。第 2 单元：建立常模的过程一、学习目标    掌握常模团体的界定及取样的方法    掌握常模分数的表示法二、操作步骤（一）常模团体的界定（二）取样的方法    1、简单随机抽样     2、系统抽样     3、分组抽样     4、分层抽样（三）常模分数表示法：    1、转换表表示法     2、剖面图表示法三、相关知识（一）常模团体的界定常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。因为标准化测验通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试的分数必须与合适的常模比较。（二）取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。从统计学角度看，取样的方法有随机抽样和非随机抽样两种。前者是根据随机原则进行，而后者则没有随机性。所谓随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。具体地说，有下列几种抽样方法：    1、简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差。在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。    2、系统抽样有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。    3、分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。    4、分层抽样在确定常模时，最常用的是分层抽样方法。它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。分层抽样还可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样。（三）常模分数表示法    1、转换表表示法最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数-百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。因此测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。    2、剖面图表示法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。四、注意事项（一）在制定常模时，必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。（二）样本的大小要适当，样本大小适当的关键是样本要有代表性。（三）系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。（四）常模有一般常模与特殊常模之分。 第 3 节：测量的信度、效度与项目分析 第 1 单元：信度分析一、学习目标    掌握信度的类型及估计方法    掌握信度与测验分数的解释二、操作步骤（一）信度的估计方法    1、重测信度     2、复本信度     3、内部一致性信度     4、评分者信度（二）信度与测验分数的解释    1、解释真实分数与实得分数的相关      2、确定信度可以接受的水平      3、解释个人分数的意义    4、比较不同测验分数的差异三、相关知识（一）信度的估计方法信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。    1、重测信度又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。    2、复本信度它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。    3、内部一致性信度   （1）分半信度（split-half reliability）这种方法估计信度系数只需一种测验形式，实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度，因而也称为内部一致性信度系数。   （2）同质性信度（homogeneity reliability）同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。相反，即使所有题目看起来好象测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的。    4、评分者信度随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。（二）信度与测验分数的解释    1、解释真实分数与实得分数的相关      2、确定信度可以接受的水平      3、解释个人分数的意义    4、比较不同测验分数的差异四、注意事项（一）在计算重测信度时，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。（二）在计算复本信度时，应该有半数的被试先作A本再作B本，另一半被试先作B本再作A本，由此可以抵消施测顺序的效应。另外，两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、时限、指导语等方面相同或相似。（三）斯皮尔曼-布朗公式为校正分半信度的经验公式，它的假设条件是两半测验分数的变异数相等，但实际资料有时未必完全符合这一条件。当假设不成立时，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和卢伦（Kulon）公式之一，直接求得测验得信度系数。（四）对于一些复杂的、异质的心理学变量，采用单一的同质性测验是不行的，因而常常采用若干个相对异质的分测验，并使每个分测验内容具有同质性，这样每个分测验就能用来预测异质效标的某一方面。（五）信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及测验长度的影响。第 2 单元：效度分析一、学习目标    掌握效度的种类及其评估方法。    了解效度的意义。二、操作步骤（一）效度的估计方法    1、内容效度     2、构想效度     3、效标效度（二）效度意义的确定    1、预测误差     2、预测效标分数     3、预测效率指数三、相关知识在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。无论选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先签定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。（一）效度的估计方法    1、内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。由于这种测验的效度主要与测验内容有关，所以称内容效度。   （1）专家判断法     （2）统计分析法     （3）经验推测法    2、构想效度是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。    3、效标效度效标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。由于这种效度是看测验对效标预测得如何，所以叫效标效度。这种效度需在实践中检验，所以又称实证效度。效标效度有多种评估方法，下面介绍3种常用的方法：   （1）相关法     （2）区分法     （3）命中率法（二）效度意义的确定    1、预测误差      2、预测效标分数      3、预测效率指数（三）信度和效度的关系    1、信度是效度的必要而非充分条件       2、效度是受信度制约的四、注意事项（一）要求内容效度的测验，并不一定要求测验为同质的。（二）在编制与选择测验时，与内容效度相联系的表面效度是一个必须考虑的特性。（三）欲建立构想效度，必须先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结果采用相关或因素分析等方法进行分析，验证与理论假设的符合程度。（四）在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备以下条件：    1、效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；    2、效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；    3、效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；    4、效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。（五）测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。要保证测验具有较高效度，要注意以下几点：    1、测验材料必须对整个内容具有代表性；    2、测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；    3、测题难度要适中，具有较高的区分度；    4、测验长度要恰当，即要有一定的测题量；    5、测题的排列按先易后难顺序。（六）效标与测验分数之间的关系是否线性关系也是需要注意的一个因素。第 3 单元：项目分析一、学习目标    掌握难度的计算及难度水平的确定    掌握项目区分度及其估计方法二、操作步骤（一）项目的难度    1、难度的计算     2、难度水平的确定      3、测验的难度（二）项目的区分度    1、鉴别指数       2、相关法三、相关知识（一）项目的难度难度（difficulty），顾名思义，是指项目的难易程度。在能力测验中通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标是“通俗性”，即取自相同总体的样本中，能在答案方向上回答该题的人数，其计算方法与难度相同。    1、难度的计算   （1）二分法记分的项目     （2）非二分记分的项目    2、难度水平的确定    进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度多高合适，取决于测验的目的、性质以及项目的形式。    3、测验的难度测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。通过考察测验分数的分布，可以对测验的难度做出直观检验。（二）项目的区分度项目区分度（item discrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。1、鉴别指数    此方法的主要步骤如下：   （1）按测验总分高低排列答卷；   （2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；   （3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；   （4）按下列公式估计出项目区分度：= PH PL ；式中，D为区分度，PH为高分组在该项目上的通过率或得分率，PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。2、相关法计算区分度最常用的方法是相关法，即以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。（1）点二列相关点二列相关法适用于一类变量为二分称名变量，另一类变量为连续变量的成对变量的相关计算。用相关法计算出的相关系数值需要进行显著性检验，才能确定其意义。考验点二列相关是否显著与考验积差相关系数的显著性相同。（2）二列相关二列相关适用于两个连续变量，但其中一个变量被人为分成两类。当计算二列相关时，要求二分变量的分布在连续测量时必须是正态分布。（3）相关法此种相关适用于两个变量均为二分称名变量。若将测验总分按及格、不及格或录取、淘汰划分，便可计算相关系数。（三）区分度与难度的关系区分度与难度之间有密切的关系。一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布，所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。四、注意事项（一）为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，则试题间的相关将有偏高趋势。所以在选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.500.20之间。（二）区分度取值范围介于-1至+1之间，假如项目得分与实际能力水平之间呈负相关，则区分度为负值；若呈正相关，则区分度为正值；相关系数越大，区分度越高。当区分度为负值时，则意味着被试实际能力越高，该项目的得分反而越低，这种情况一般很少发生，如果出现，该项目应该淘汰。第 4 节：智力测验 第 1 单元：智商及其计算方法一、智商的提出19世纪末，比内（A. Binet）首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙（T. Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mental age, MA）的概念，简称心龄或智龄。二、智商的计算方法（一）比率智商最早由德国心理学家施太伦（L. W. Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L. M. Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ（intelligence quotient）代表智商。（二）离差智商韦克斯勒（D. Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。第 2 单元：智力测验工具一、个别智力测验工具（一）比内量表比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西蒙(T. Simon)于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。（二）韦氏智力量表韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale，WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI），1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.516岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。二、团体智力测验工具（一）陆军甲种和乙种测验（Army and Army Test）（二）瑞文渐进测验（三）多水平团体智力测验第 3 单元：智力测验相关的心理学问题一、智力的发展变化人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。二、智力的差异及原因（一）智力的个别差异在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80120）之间者约占全体人群的80%。（二）智力的团体差异    1、性别差异研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。    2、职业差异    3、种族差异从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。（三）智力差异的原因在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。三、智力测验的公平性问题实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。四、如何理解和解释智力测验的结果（一）不能以一次测验来确定智力水平（二）测验要为智力的开发服务。第 4 单元：韦氏测验一、学习目标    掌握韦氏测验的实施与记分方法    掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释二、操作步骤（一）工具中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）（二）方法    1、测验的实施方法     2、测验的记分方法     3、测验结果的解释三、测验实施的相关知识（一）测验介绍韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。（二）测验的实施方法进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。（三）测验的记分方法一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。（四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能    1、领悟-主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。    2、算术-主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。    3、相似性-用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。    4、数字广度-此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。    5、词汇-主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。    6、数字符号-主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。    7、图画填充-主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。    8、木块图-主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。    9、图片排列-主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。    10、图形拼凑-主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。四、测验实施的注意事项（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有10秒或15秒钟可以考虑好回答。五、测验解释的相关知识（一）总智商（FIQ）的分析FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。（二）分量表的平衡性分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。VIQ与PIQ差异显著时的意义           VIQPIQ            PIQVIQ言语技能发展较操作技能好听觉加工模式发展较视觉加工模式好可能在完成实际行动或任务上有困难可能操作能力差可能有运动性非言语技能缺陷 操作技能发展较言语技能好视觉加工模式发展较听觉加工模式好可能有阅读障碍可能有言语的缺陷可能有听觉性概念形成技能缺陷（三）比较各分测验的差异韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：1、各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；2、各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；3、各分测验的量表分与全量表的平均分比较。（四）V-P差异没有实际意义的若干情况在操作部分我们所讨论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。六、测验解释的注意事项（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。（二）需要指出的是，VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差910分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。第 5 单元：瑞文测验一、学习目标    掌握瑞文测验的施测与记分方法二、操作步骤（一）工具联合型瑞文测验（CRT）（二）方法    1、测验的施测      2、测验的记分三、相关知识（一）测验介绍瑞文渐进测验（Ravens Progressive Matrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验氏非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。（二）施测方法    1、瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。    2、测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说："看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来"。先让被试者尝试一下，最后将正确答案"4"号告诉大家，并请他们将数码"4"写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。    3、在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。    4、测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。    5、幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完）。（三）测验的记分（三）测验的记分本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。（四）瑞文测验在我国的修订情况我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（Combined Ravens Test，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。四、注意事项（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理12人。每次施测团体应不超过50人为限。（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题