常州市小学数学策略教学专题研讨活动在我区成功举行.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第5页 共5页常州市小学数学“策略教学”专题研讨活动在我区成功举行11月20日，常州市小学数学“策略教学”专题研讨活动在新北区百草园小学举行，各区、市教研员和教师代表两百余人参加了研讨活动。整个活动分四个议程进行：一、课堂研讨。百草园小学的曹琴老师执教了六年级的解决问题的策略替换，春江小学的张晓峰老师执教了四年级解决问题的策略列表。两堂课体现了两位老师对策略教学的认识策略教学经历了激发需求、感悟策略、反思回顾、应用策略四个过程，体现了策略教学与解决问题教学的区别。二、“策略教学”研究成果交流。小河中心小学的姚灵娣老师作了从认知维度谈“解决问题策略”的教学的发言。姚老师从 “解决问题策略”的要义、形成解决问题策略的基本阶段、小学生“解决问题的策略”认知过程三个方面交流了自己的研究心得；三井实验小学的丁志根老师作了对“解决问题策略编排特点”的认识的专题发言。丁老师从内容上分散与集中相结合、过程上探究与反思并重、方法上思考、交流与练习相结合谈了“解决问题策略”的编排特点。三井实验小学的马晓明老师汇报了“解决问题的策略”教学现状和对策的专题发言。三、现场互动。上课老师及交流汇报的老师与所有到会老师互动，就自己在教学中的困惑或想法进行讨论交流。四、专题总结。江苏省特级教师、常州市教研室副主任潘小福就策略教学作了专题辅导：第一， 策略教学要形成清晰的过程结构：基于原有知识背景形成对问题的多样化的理解和解答基于学生资源的深入讨论和交流，形成对策略的深刻理解基于在新情境中的创新应用，促进策略的内化，巩固掌握策略。第二， 策略教学要关注对问题的分析。策略的选择和应用是基于对问题的认识和分析，因此，在策略教学中要始终关注对问题的条件和分析。第三， 策略教学要关注课堂交流状态。（1）大问题明确思维的目标和方向，大问题有广阔的思维空间，大问题激起不断探究的愿望，大问题引起认知冲突。（2）共同参与，分享智慧。在大问题的引导下，全体学生共同创造资源，提供智力支援，共同创造灵动的课堂。（3）引导不断反思，策略学习的过程是不断体验的过程，在此过程中获昨思想和经验的发展。回顾与反思是学生获得良好经历和体验重要过程。（4）给予学生修正、补充完善自己的机会，在交流、分享过程中，学生们不断会有新的发现，给予学生完善的时空，就可以让学生在学习过程中，一步一步走扎实。第四， 策略教学要关注策略在学生头脑中的知识表征。学生策略的习得，是经过策略的命题表征阶段（陈述性知识），通过在相同与不同的情境中的练习与应用，转化为产生式表征（程序性知识），最后到策略学习的反省认知阶段，实现跨情境迁移。本次小学数学“策略教学”专题研讨活动是对常州市小学数学专题研究的一次推动，为专题研究提供了一种好思路：选好研究思路。围绕着三个问题：什么是策略，策略的编排体系，策略教学的现状分析与对策，把策略教学作为一个整体进行研究，提高了课堂实施能力。规划好研究过程。立足于中心组，集中智慧，从实际出发，理论联系实际，资源共享。提升研究目标。“在成事中成人，用成事促成人”。第 5 页 共 5 页