如何做一名合格的教导主任.doc

如何做一名合格的教导主任大家知道，学校是培养人才的摇篮，教育质量至关重要。一个学校质量的好坏，主要取决于学校的教学工作，而教导处是学校教育教学管理的重要职能部门，我们的教导主任在学校教育教学工作中所起的作用也就非常重要，正如一位有经验的校长所说：“一所学校可以一日不见到校长，但不可一日离开教导主任。”这也充分说明我们教导主任是学校的中枢。为什么这样说呢，首先我们是一个指挥员，学校的教学工作千头万绪，学生、教师，教学、课改、安全，值日、考勤，检查、落实，计划、总结，评比、汇报，方方面面，林林总总，都需要我们统筹帷幄，一一涉足。同时我们还是一个二传手，担着上传下达通迅员的角色。一方面要及时的将学校的决策和思想迅速的转化为可操作的方案，并在各部门周密地部署，从而把决议变成行动；另一方面，来自师生的情况，尤其是师生反映的热点、焦点或疑难问题，要通过我们及时的上传到副校长或校长处，以便于我们实事求是地作出调整，或作出相应的对策。另外，我们还是个战斗员，我们每位教导主任大都担任一门学科（有的还是毕业年级的课），都有一块自留地，都有自己的学科任务。更为憋气的是，我们还经常成为一只老鼠，一只进到风箱的老鼠，两边吃力，两头受气！有时校长认为我们办事没能力或不讲究方法，不能把事办得漂漂亮亮的，不能为他分忧解难，不能提高教学质量等等；老师呢，则埋怨我们事事跟着校长走，是个软骨头，不关心他们，不换位思考，还时不时的出些“有一定技术难度”的考考我们。于是我们很多同仁们就发出了如歌里那样的心声“这学校最苦的人是我，是我，还是我！”我在此也说一句掏心掏肺的话，这主任真的是不好当！那么，在众多的事务面前，在众多矛盾的统一体中，我们如何开展教育教学工作？如何在校长和老师的夹缝拥有一席之地呢？也就是说如何做一名合格的教导主任下面我就结合本人的一些体会略谈个人的几点看法，与各位主任共商榷。首先在教育教学实践中，我们的许多教导主任工作尽心尽力，却事倍功半，是什么原因所至，以下几点问题与困惑确值得我们深思：（一）盲目不知道该管什么？大多数教导主任上任前没有接受过任何管理理论知识的专门培训，而学校层面的教育教学管理研究目前还很不到位，同行之间的交流也比较少。因此，前任的做法、校长的要求、上级的安排通常就是教导主任工作的内容。教导主任到底应该做点啥，很多主任心里没数。（二）茫然不知道该怎样管学校教学管理的内容丰富，诸如教学计划的制定与执行、基础教育课程的改革与发展、教学常规的督导与检查、教研活动的安排与组织、科研课题的确立与实施、教学质量的检测与分析、教学档案的整理与规范、教师教学行为的管理、经验的交流与推广等。特别是教学质量、教学安全、更是悬在我们头上的两把剑！面队诸多的工作，一些人在具体操作层面上不知道操作要领，不知道怎样有效组织与安排，致使教导主任想干却不知怎样干。（三）忙碌事情太杂来不及管！课程安排、课程改革、常规检查、招生工作、听课评课、业已疲于奔命。统计填表、学籍管理、教导会议、校务会议，各种任务布置、领导意志等等更是搅得教导主任没有思路。再来个教师请假或是教学评比，代课安排不过来时，自己不得不随时准备充当全职代课。教导主任分身无术，管也管不过来。（四）盲点需要学习的东西还很多伴随着新课程改革的不断深入，学校教学管理制度的重建已势在必行。一些教导主任对校本教研、校本培训、案例教学、教学反思等新课程实施管理的要点及其内涵了解不深入；对学科课程标准、新课程教材体系了解不到位；在学校日常教学活动中，对老师们的教学工作提不出有指导性的意见和建议；不会指导教师备课、上课。学习的欠缺，导致一些教导主任专业知识匮乏，不懂的东西还很多。面对迷茫与困惑，我们如何去做，又如何做好呢？ 一、教导主任的心态问题1、角色的心态（摆正位置） 校长是学校的法人代表，是一家之长。一般说来，校长的决策往往是经过深思熟虑的，应该具有全面性、全局性、发展性和前瞻性，（个别校长的决策有问题当另论）执行的好，这种决策能给学校带来一定的发展和生机。而教导主任是中层领导，是协助校长工作的，必须具有正确的角色定位，要明确自己要干什么，该怎样干，不该说的话不说，不该做的事不做。因此，献策而不决策，到位而不越位，通常是我们教导主任工作的思想和行动的最高准则。到位是指工作中要积极主动，敢想敢干，想得周全，干得认真；不越位则是指要坚决贯彻执行学校的决策，一旦形成决议，我们就要不折不扣的执行，即使有不同的意见，也只能是一种保留态度，而不能消极怠工甚至在老师中散布反面消息（这是一个人处事的大忌和校长最大的忌讳）。成功了是决策的成功，是大家的功劳，归功与集体，归功于校长；失误了，则首先要反思自己工作流程的每个环节，检查自己在细节和执行过程中是否有漏洞，主动做好批评与自我批评，并将反思的结果和解决的办法呈给校长。做马后炮或事后诸葛是不明智的，邀功也是不妥的，揽过是聪明的。钓来的荣誉不是鲜花，而是荆棘。事实证明，只要我们努力了，尽心了，成功有我们的一份，校长会想到我们，老师也会想到我们；换言之，即使失败了，明智的校长也不会过分怪罪于我们！2、积极的心态 具备积极的心态是指一个人“总是能把好的、正确的方面扩展开来，同时在第一时间投入进去”。在繁重复杂的学校管理中，能够辨别和把握什么事情应该积极做、努力做，什么事情必须放弃和克服，这是至关重要的。具有积极心态的人一定是最具先机的人，最有机会的人，也是最有收益的人。我读过一个老木工造房子的故事，读后感触很深。故事是讲有一位老木匠，手艺精湛，一生之中建造了无数漂亮的房子，老人也为此深感得意。但有一天他厌倦了，不想再盖房子了，于是他恳请老板准许他退休。老板回想起老人为他所造的一幢幢精美建筑，很是恋恋不舍，再三地深情挽留老人，老人仍然执意不肯再度留下。自己最好的工人要离开了，老板感到很惋惜，于是就问老人能不能再建一栋房子，就算是帮他一个忙。木匠答应了，但这时他的心思已经不在工作上了，再也找不到以往的那种感觉，所以不仅工艺粗糙，甚至还偷工减料。房子造好了，老板来了，他拍着木匠的肩膀诚挚地说：“房子归你了，这是我送给你的退休礼物”。不用提木匠当时有多么的后悔。他一定会想到许多如果，如果他早知道这是在为自己造房子，或者他还是像过去一样的认真，还像过去一样的积极，住在自己建造的得意舒心的房子里，该是何等的惬意！哪能有这等永远的心痛？其实我们每个人更多的时候都是为自己做着，为自己活着！在成就别人的同时，也在成就着我们自己！我还看过另一则故事，讲的是一个员工，总觉得他在公司一直受不到重用，于是决定辞职。在辞职前找了位朋友聊聊，朋友首先肯定了他的想法，但提议到，你这样辞职，不是太便宜了这公司的老板吗？如果你想更好地惩罚他，那就先在他这里把所有的管理工序都学会、学精，然后炒他鱿鱼，不是更好吗？员工一听言之有理，便发奋努力，沉下身去，于是在不长的时期内就把这公司的所有业务都学到了手，包括修打印机这样的小事也不放过。后来，朋友又遇到了他，问他有没有辞职高就，他说，我现在不想辞了，因为老板不但给我加薪配车买住房，还把宝贝女儿也嫁了我，我怎么还好意思走。这故事和老木匠的故事结局虽然不一样，但却有异曲同工之妙，都说明了心态对一个人的至关重要。我们还都可能听过这样一句话：积极的人像太阳，走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。我们教导主任是教师队伍的先行者和先锋官，是太阳？还是月亮？我们只有具备了这种积极的心态，才能有克服困难的勇气，才能有向上攀登的力量！我们只有自己的心里有阳光，才能给别人带来阳光。3、主动的心态什么是主动？主动就是“没有人告诉我们要做什么？要怎样做？也没有人告诉我们这事是对还是错？凡事一切要靠自己想，自己做！”在这个激烈竞争的时代，主动总会占据优势，被动总要落后。我们教导主任在工作中，如果不是在思想理念、处事策略、行动速度等各方面走在教师的前头，如果总是等待校长的指令，我想我们的主任工作也就很被动了。教导主任是学校团队最基层的首领，这个团队不但要有大的行动目标，还要具有小步子行进的乐曲，我们要引领教师熟知并把握学校的近远期目标，朝着既定的方向不断努力。比如课程改革，当我们还没有进入的时候，我们就要发现滚滚大潮正在涌来，如果我们有主动的心态，我们就会带领我们的老师提前做好思想和知识的储备。我们也会率先走出去适应，一旦大潮到来时，我们就不会惊慌失措，而能谈笑风生，从容面对，成为弄潮能儿；面对 “狼来了” 的危机与恐慌，是提早带领教师苦练与狼搏斗的本领，还是消极等待狼的到来，从而成为狼的牺牲品呢？有人却能够积极准备，一方面积极修炼自己的本领，强化内功，另一方面积极摸索狼的运动轨迹，探求狼的生活习性，从而当狼真来的时候，他不但已经具备了与之搏击的能力，甚至能够做到与狼为友，与狼共舞。面对新课程，我们做教导主任的，应义无反顾冲在最前面！4、学习的心态 1996年联合国教科文组织发表了的题为教育财富蕴藏其中的报告，其中对终身教育的论述被认为是最有价值的内容之一。“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为终身教育”。提出了“终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙”的科学论断。 首先，学习是知识更新的需要 据报载，1976年的大学毕业生到 1980 年，知识老化 50% 到1986年，10年间知识已经全部老化；受聘于英国斯坦福大学的原复旦大学校长杨福家说：现在的大学生从进入复旦的校门到毕业，已经有一半的知识老化。由此可以看出，知识更新的速度在加快，周期在缩短。如果我们停留在原有的知识层面上，不能及时的将知识吐故纳新，要领导一所学校进行教育教学改革，无异于用过时的理论指导新时期的实践，就像守株待兔、刻舟求剑一样，不但不可能取得任何成就，反而会贻误教育，贻误子孙。 其次，学习是自身发展的需要 社会在发展，竞争在加剧，人才之间实力和能力的打拼愈加激烈。不学习就不能提高，不学习就不会创新。有一哲人曾这样说过“唯一让你保持永久优势的办法就是不断地学习！”据统计到 2008年底，我国上网人数已达4亿，上网人数居世界各国的第一。据报道，早在克林顿总统执政时期曾经对美国的基础教育提出三点要求：8岁以前能读写，13岁学会上网，18 岁进大学。上海普陀区在制定三年教育目标中提出：要让6岁儿童开始学外语，10岁学会上网。网络技术发展到了今天，我们的学生和老师都已经学会了使用和利用这种技术，进行信息的收集、整理、加工，以开阔自己的视野，提高自己的知识和能力水平，而我们如果落后于自己的学生、老师、甚至是子女，我们的工作是否还具有可信度和公信力？必须用学习的心态去学习现在的、别人的、正确的、优秀的东西。学的多才能见识广，见识广才能有创新！所谓“观千剑以识器，操百曲以知音”就是这个道理！如果我们一开口说上半句，大家就异口同声地说出了我们的下半句；或说的尽是一些陈芝麻烂谷子之类的陈年老调，我们就会失去自信。据读者调查，美国成功的企业中层一年要读 100 本书，老总一年也要读 50 本，而中国一个城市的老总抽样调查每年仅为 1.5 本。学习量不同，学习力不同，做统帅的能力能就一样，从某种意义上讲，一个管理者的阅读很大程度上决定这个人的视野和思想境界，而一个企业家视野的宽窄和境界的高低往往决定了企业的规模、赢利能力，甚至是其所能达到的层次。学校也是如此！ 有人说我们的时代是10倍速度的时代：从第一部电话的发明到拥有1000万用户用了30年，而第一个Interent从发明到用户1000万仅用3年时间。为了适应这种变化，上海金星每个月将有3个新产品问世，海信每60个小时一个，海尔每日一个，而松下每天就是10个。学习浓度成了文明程度的标志，北京地铁上读书看报是风气，上海工人最忙碌的时候当是下班后和节假日。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁学会了学习，谁获得成功的可能性就最大！ 再次、学习是学校发展的需要学习力是家庭和民族昌盛的标志。会学习的家庭是稳定的、文明的、无忧的；能学习的民族是最有发展的、最有前途的。学习的氛围一旦在一个环境建成，那么，这个环境一定是最具活力与生机的。抓教学一定要抓学校文化的建设，良好的学校文化是凝聚学校成员的磁石，是一种极具魅力的无声感召。而学校文化的核心指标就是教师的素质！教师的素质又在于学习！在我县的乡镇中学中，有所中学每年都要向县城学校输送几名优秀教师，可那所中学成绩依然显赫，为啥？只因为那学校有学习的氛围，有一种文化的积淀，有一股向上的力量！正是这种氛围、积淀和力量，滋润着师生，丰蕴着学校，让其生机无限。二、正确认识教导主任的地位和作用教导主任是校长的参谋和助手,在学校工作中,校长是决策者、指挥者,教导主任是领导者和组织者。教导主任要在校长的领导下，协助校长，遵循党的教育路线和方针政策，努力完成上级教育行政主管部门交给的教育教学任务。其主要作用体现在以下四个方面：一、大胆地发挥参谋作用我们学校中校长的工作头绪比较多，行政事务比较忙，对学校中德育、智育、体育几个方面的情况不如教导主任了解得那么具体，教导主任应该大胆地发挥参谋作用。教导主任的职责决定了在工作中既要对校长负责，又要对全体教师和全体学生负责。教导主任要为学校教育改革与发展，为全面培养人才、提高教育质量而献计献策。目前有些学校在制订计划中一般号召多，具体措施少；有些重要的工作由谁负责完成，由谁组织指挥，由谁检查验收，职责不明；在完成任务过程中，功过是非、奖励或批评，也没有明确的标准。为了避免这样的现象影响教育质量，我们教导主任要发挥自身的作用，在校长的支持下进行自己的管理、监督、检查、反馈建议等工作。（根据校长的意图）要在每学期开学前拿出上学期的质量统计、分析、验收情况、期终评比结果、主要经验教训以及存在的主要问题，并根据上级领导部门的指示，提出对新时期德智体美等方面的设想。这里包括明确的分工、工作步骤、途径、措施、具体要求等。教导主任从工作实际考虑校长在制订计划时的可操作性，这就发挥了在制订计划时的参谋作用。二、真正起到助手作用（一）教导主任要提高自身素质教导主任要起到校长的助手作用，不提高自身素质，不具备管理、组织、指导、领导的能力是难以实现的。要培养学生的能力，教师必须具备一定的能力，要指导、检查教师的工作，必须具备比教师更高的能力。教导主任素质的提高包括政治思想素质、文化业务素质、智能素质等。政治思想素质包括：（）理论水平和政策水平，强烈的革命事业心和责任心；（）高尚的道德品质、崇高的思想境界、实事求是的精神、百折不挠的毅力；（）会走群众路线，调动教师的积极性，发挥教师的聪明才智；（）能以自己的模范行动，带动教师形成优良的教风，教育学生形成优良的学风；（）改革创新意识。文化业务素质包括：（）文化素质：争取成为本校教师中第一流文化水平；至少掌握一至两门学科的教材；带头上好课；具有辅导教师备课、上课的水平；熟知心理学、教育学、学校管理学等教育科学的基本理论。（）业务素质：懂得教育科学和管理科学，能实行教育质量的科学管理等。智能素质包括（）运用知识的能力，例如：自学能力、教学能力、表达能力、组织能力、指挥能力、管理能力、思维能力和研究能力。这八个方面的能力是教导主任不可缺少的素质。根据学校素质教育的要求，我们的教导主任队伍中还有相当一部分人存在着很大的差距，因此我们必须重视教导主任自身素质的提高。（二）协助校长抓好班主任队伍建设，提高班主任的素质学校的教育、教学工作主要是通过班级进行的。班主任是学生的组织者、领导者和教育者，是联系各科教师的纽带，是沟通学校与家庭、社会的桥梁，是学校对学生进行教育工作的主要依靠力量。班主任的素质和水平与学校教育工作的成效，有着密切的关系，所以教导主任应当协助校长抓好班主任的队伍建设。教导主任要指导班主任自觉地培养学生的自治、自理、自立能力。及时解决班主任工作中的倾向性问题。教导主任应定期组织班主任进行业务学习，通过学习、交流、研讨提高班主任的工作能力和管理班级的水平。（三）大力培养教研组长，使教研组长明确自己的职责和任务学校每一年级都有若干门学科，每一门学科的教学质量的高低，主要取决于教师的思想水平、文化水平、业务水平和教法水平。这几方面水平的高低又与教研组建设有着密切的关系。教导主任要协助校长选拔和培养教研组长。三、发挥有效的指导作用教导主任对校长是参谋、助手作用，对教师、对学生则应该起到指导作用。如何使指导作用更有效，实践证明，善于管理，把领导和管理学校的教育教学活动视为一种创造性劳动，使创新精神作用于学校各项工作，在改革中求发展便是有效的管理办法。教育的特点之一是它的滞后性。作为教导主任，必须用发展的眼光，具有超前意识去思考、研究自己的工作，才能在工作中进行有效的指导。教导主任对班主任以及任课教师的监督和检查的目的不是汇报，而应该是指导。及时地帮助他们总结经验，找出不足，根据自己工作实际，认真研究，以求提高。教导主任除了指导班主任和教研组的工作外，还要指导教导处、图书室、实验室、卫生室等处室的工作，帮助他们探索工作规律，掌握科学的方法，提高工作质量。为了达到有效的指导目的，在布置工作时要任务具体、责任明确。以往的传统的“任务指派式”或“命令指示型”的管理方式和管理思想是被动的模糊的管理，多为经验管理；现代的“目标导向式”或“信任指导型”的管理方式和管理思想是主动的明确具体的管理，为现代科学管理。教导主任在教学管理过程中，一定要注意把任务转化为目标实施管理。具体任务的确定应该是：有明确的职责范围；有具体的事实内容；有限定的时间要求。特别要注意避免不利于执行的、过于笼统的口号式的提法。四、发挥人际关系的协调作用教导主任的工作特点就是涉及人员多、范围广。有的学校人际关系复杂，矛盾很多，影响工作的正常进行。教导主任在工作中就要考虑在以下几个方面发挥自己的协调作用。（一）协调教师与学校党政领导干部的关系。教导主任对教师的缺点、毛病、工作上的不足，要当面批评并指出其危害和改正的办法。在学校领导面前要多讲教师的优点、成绩以及工作中的长处，多做解释和疏通工作。同时要注意不能当面一套背后一套，不要无原则的和气，也要指出领导的某些不合适的言论或行动。多关心教师的成长与进步，以自己的行动赢得教师和领导的信任。（二）协调好教师之间的关系。教导主任在工作中要使学校这个群体成为积极向上、是非分明的集体。尽量用自己的言行影响教师，使他们严于律己，宽以待人，多去奉献，少些索取，形成合谐的人际关系。（三）协调班主任与科任教师的关系。在协调关系时要多做解释工作，注意当众肯定表扬，背地个别批评帮助。帮助矛盾双方提高觉悟。要以自己高尚品质和崇高的思想境界教育、影响他人。总之，在新时期教导主任的作用不可低估。那种“校长怎么说就怎样做”的观念和常规做法已成为历史。只有认真思考，不断学习，开创性的工作才会适应素质教育的需要。教导主任的作用如此重要，那么，新课程改革大环境下，教导主任究竟该做些什么？又该怎么做呢？三、 教导主任应做的具体工作俗话说：“会做的不累，累的不会做。”只有谙熟教导主任应做的具体工作，才能事半功倍地完成教导工作。1、教学力量的调配。教导主任要在全面了解和掌握教师的基础上，争取校长的支持，知人善任，尽可能充分发挥每个教师的业务素质和特长，从政治、业务多方面考虑，认真选配各年级（班）主任、各学科任课教师，使教师在年龄、性别、知识水平、授课能力、班级管理能力上搭配协调、合理，做到人尽其力，最大限度地调动教师能动性。2、教学计划的指定。每学期开学初，教导主任要在上级教育行政主管部门的文件指导下，全方位征求群众意见，集中教导处人员具体讨论学期工作目标和完成工作目标的措施，以及有关教学教研活动的安排，落实各类人员职责，在次基础上拟订切实可行、内容具体的教导处工作计划。教导处工作计划要体现正确的办学方向和求实精神，结合学校实际，总结工作经验和教训，具有明确的指导思想，具体的工作目标和任务，扎实的工作措施。教导主任还要认真审定各教研组、年级组、班主任和学科教师工作计划。3、各种表册的编排。每学期（学年）初，教导主任要做好校历、课程表、作息时间表、课外活动表、值周表等的编排工作。特别是课程表的编排，要根据课程方案，排齐课程，排足课时，不地随意增减课程课时。排课时，对教师要公正，要广泛征求教师意见，尽量使课表合理、科学，所谓合理、科学，就是排课时要使学生劳逸结合，学科搭配合理。文化课与艺术课要相间编排，不能过分集中；各门功课要分散编排，尽量避免过多的连堂（包括同门功课连堂和同一教师连堂）课，要注意课程不与各种定期的会议、活动冲突，比如说按学期初的教研计划，要安排教研组活动，那么我们在编排课表的时候就要注意这一点，在周二的下午哪个学科搞活动，就把这个学科的课都排到上午，同样周三下午哪个学科搞活动，就都不排这个学科的课，如此类推，同时适当照顾有特殊情况的教师（如哺乳期女教师）、接送孩子的教师，这样编排的课表能充分调动师生积极性，提高课堂教学质量。编排课程表时，要尽量不受外届因素影响，课表一经排定，即成规章，不得随意更改。课表要在开学前排定，做到不错排、不漏排，总课表、分课表一同下发，使教学工作一开学即走入正轨。4、教学工作的督促检查。教导工作的一个重要环节就是教学工作的督促与检查，目的是深入了解工作中的实际情况，及时发现工作中的实际问题并加以解决。督促检查要注意经常性和阶段性相结合，特别注重日常检查，抓好期中期末检查，切忌检查的随意性和盲目性。检查中对教师的评估和考核要客观公正，态度不能生硬，要与人为善，因为检查是为了推广经验，帮助、指导教师改进工作。检查后要及时反馈，定期召开教育教学质量分析会，弘扬先进，督促后进。5、教学研究和教学改革。要提高教学质量，必须抓好研究和教学改革。教导主任是教研活动的总策划，要建立一支精干的教研队伍，使教研有组织、有计划地进行，要认真开展教研活动，教研要从实际出发，坚持教学常规与深化教学改革并重，切忌走形式、抓过场，要通过教研组织带动广大教师努力学习现代教育理论和教学思想，借鉴国内外先进的教学经验，做到以研促教，不断提高教师业务素质。教导主任要坚持深入教学第一线，坚持听课与评课，并经常与教师一起探讨教材教法，从而充分地了解教师对教学工作的意见，及时发现存在的问题，这对指导教学教研是大有裨益的。6、教学检测。教导主任要抓好考试工作，作为教学检测的必要手段，任何时候、任何教育模式，考试都必不可少。教导主任要从考风考纪、考试形式上加强管理力度，教导处要建立题库，避免考试试题的随意性和波动性。通过考试，加强教学环节管理，使教学过程、教学结果的考核评估有机地结合起来，强化师生竞争和质量意识，大面积提高教学质量。7、档案管理。教导工作要实行档案管理，教务档案建档要及时，资料要齐全，资料要准确，查阅要方便。一般来说，教导处要建立健全教师业务档案、教学业务档案、学籍管理档案、教学常规管理档案、图书仪器管理档案等等。我县大多数在这方面做的还不到位，如；课程标准、考试说明、试卷、教学参考资料等没有积累，而是变成教师个人的资料，应注意教师用后及时归还学校建档保存。8、做好总结。总结是一学期教学管理工作的终结，做好工作总结，有利于总结经验，吸取教训，推动下学期工作。教导主任要以工作计划为基础，认真分析教育教学成果，既找成绩，又找差距和原因，广泛听取群众意见，做好教导工作总结。还要协助校长做好学校工作总结，审查通过教师工作总结。总的来说，要当好教导主任，既要正确认识自己的地位和作用，又要不断提高自己的政治思想素质和业务素质，花大力气认真抓好教学常规管理。四、教导主任该怎样做？教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。教学管理的内容是多方面的,但学校教学管理应重点抓好以下四个方面的工作:一是教学观念的转变；二是教学过程的管理；三是教学质量的提高；四是教学管理的策略。下面对这几个方面的工作分别作说明： （一）教学管理的切入点教学观念的转变思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。尤其是中老年教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。具体可采取如下措施：1、走出去听。组织教师到县内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。2、静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。3、坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。4、潜下心写。鼓励教师写教学反思、教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。通过以上措施，促使教师实现“六个转变”，树立现代教学思想,以适应教育发展的要求。这“六个转变”是：教学理念由教师传统的知识传授转向以学生的发展为中心的教育设计。今天的教育，不应再是筛选适应教育的少数人的工具，而要成为适合于所有受教育者全面提高素质的有效途径；教育不仅仅是向学生传授已有的知识，而是要在教育过程中培养有创新精神和实践能力的探索者与开拓者；教育的成功不能以功利性的教育为唯一的价值判断标准，而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度，（初中地理、生物到高中的作用）因此，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”应作为衡量课堂教学成功与否的最高标准。教学模式由封闭型转向开放型（1）采取多种教学组织形式，让学生动起来，让课堂活起来。但要活而不乱、不能活而不实，不要为了活而活，要为了激发学生学习兴趣，达成教学目标而进行设计。（2）把传授知识的过程改变成为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程。要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题解答结论”的封闭式过程，构建“问题探究解答结论问题探究”的开放式过程。激发学生以产生问题始，以产生新的问题终，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法。教学顺序由“教后学”转向“学后教”一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要多关心，多了解学生，包括学生的知识、能力、情感，学生的成功、失败与困惑等，有意识地为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，从而进行有针对性的教学。 教学活动由以教师活动为主转向以学生活动为主过去对课堂教学评价过分强调教师在课堂教学中的绝对地位和作用，对教师教学法行为的评价往往是看教师设计和组织，而忽视了课堂的主人学生。新课程背景下，学生是课堂的主体，是学习的主人，教师的教学行为应体现在为学生创设学习情境、激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，因此，教学活动设计由以教师活动为主转向以学生活动为主，评价教师的教学，更要看学生在课堂上的表现。叶澜教授听课总是坐在教室的前面，面对学生，这给了我们很大的启发。教学手段由传统型转向现代化 认知心理学告诉我们,课堂教学中学生所接受的信息约20来自听觉，约80来自视觉，应用现代化教学手段， 可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工。有关测试认为，应用现代化教学手段，可以把课堂教学效率提高30以上。现代化教学手段不仅极大地调动了学生的学习热情，而且使学生在运用新技术进行学习的过程中，培养了获取信息、运用和处理信息的现代能力。教学质量评价由单纯以分数为评价标准转变为以培养良好习惯为重点。教育是什么？简单地说就是培养良好的习惯。世界上到处都是有智商高的学困生，为什么？是因为习惯差矣。习惯正是新课程强调态度，情感，价值观的课程理念。习惯+分数=质量。分数，理论上深恶痛绝，实际上又是孜孜以求，教育不能回避分数，分数是新课程下教学质量的天然组成部分，不要把抓分数推到新课程的对立面，关键是我们不能违反教育法规片面追求分数，教育要使学生获得满分、满意、满足。培养好习惯是中国教育改革中永恒的精华。新课程背景下，有学者认为要培养学生三种学习习惯，即：定时定量的学习习惯，专心致志的学习习惯，敢于质疑的学习习惯。教育思想转化为教师的教育教学行为，转化教育教学生产力，需要“春雨潜入夜，润物细无声”过程。因此，在培养学生好习惯的同时，我们也要培养教师三种习惯，即：经常阅读的习惯，工作优秀的习惯，勤于反思的习惯。（二）教学管理的关键教学过程的管理教学过程的管理是教学管理的关键环节，只有重视教学过程的管理，才能保证教学质量的提高。因此,教导主任在教学过程的管理上，应好做好以下两方面工作：1、明确教学常规基本要求。教学常规是落实教育教学任务的中心环节，是规范教学行为的主要依据。在实施新课改的今天，教学常规依然是保证教学正常秩序、提高教学质量的重要前提。因此，我们首先要明确新课程背景下教学常规的基本要求，以便指导教师的教学。 备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因校因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。要建立个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教学设计。新课程背景下的备课（教学设计）应关注以下三个方面：（1）精选教学内容。教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单的“移动”。新课改要求教师要对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。吃透教材，感悟文本。备课首先吃透教材，了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。合理舍弃，突出重点。要学会研究不教什么，从某种意义上说，有时明确不教什么比只研究教什么还要重要。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。创造性使用教材。要改变教学内容呈现方式努力使教学内容生活化、情境化、动态化；合理开发课程资源使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；选好教学切入点（问题）问题设计要体现探究性、开放性和自主性。（2）找准学生真实的学习起点通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础；现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，学生的学习会更高效。了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。认识学生的现实起点，有效预留教学空间。备课时要思考：学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？（水、铁的物理性质）哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。以便准确把握教学内容，及时调教学活动。能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。（3）研究实施过程选择教学流程。教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也有所不同。但无论采取何种程式，都应关注以下几点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于学生的自主学习活动；是否有利于问题的生成；是否有利于合作学习；是否有利于学生的自主体验；是否有利于全员参与；是否有利于培养创新精神和实践能力。选择教学方式。教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。在选择运用“自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。注重教学艺术。教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。备课时要通过我们有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。整合教学手段。“整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力。新课程理念下的备课，是动态的、发展的。备课时注意体现“三个痕迹”：书上有备课的痕迹，教案上有修改的痕迹，教完后有反思的痕迹（写教学后记），学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。 上课首先必须把握总的教学目标，即以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。课堂教学关键在于教师要能激发学生思考，让学生主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。要将学生在课堂教学中的表现作为课堂教学评价的主要内容；课堂教学是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习应作为考察教师教学能力和效果的重要依据。基于此，在新课程理念下，课堂教学基本要求如下：（1）激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能根据学生真实的学习起点，引发学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态。（2）讲授精准，探究有效。讲授精准：三讲三精三讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法（该教的方法一定要教）。三精：精确、精练、精彩。探究有效：教师要善于设计自主探究的问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨自己提出的问题，从而培养学生自主学习的能力。强化“问题”意识。授课前，让学生先预习，并针对预习提出要求，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议和自己