学习方式一的由来及革新.docx

学习方式一的由来及革新编撰：和优小生时间：20301111在昨天的博文中，谈了什么是数字化课程环境，以及在这样的环境下应呈现出的教与学的特征。“学习方式的变革”是虹口教育承担的国家教育体制改革试点项目开展数字化课程环境建设与学习方式的变革（简称“电子书包”项目）的第二个关键词，今天的博文就这个关键词做一些讨论。一、学习方式学习方式这个教育术语，最早由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出。不过关于它的定义，不同的教育专家都试图给出一个说法，但至今仍没有哪一个说法得到广泛的认同。在教育专家给出的各种说法中，有如下几个共同特点：第一，学习方式是学习者在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。第二，学习方式具有稳定和独特的本质特征。所谓稳定，是指学习方式是学习者在长期学习的过程中逐渐形成的，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化；所谓独特，是指学习方式具有鲜明的个性特征，是因人而异的。如有的学生依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢独立学习，有些学生却喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，而有些学生喜好通过做或读来学习。第三，学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。二、学习方式与人类演进华中师范大学的郭元祥教授从人类演进的角度对学习方式的研究，给我们认识学习方式打开了另外一扇窗。郭元祥教授认为，人类的演进有三种基本方式：一是生物学意义上的遗传基因的进化，二是社会学意义上的社会进步，三是教育学意义上的学习方式变革。生物学意义上的人类进化是人类生理基础的进化，社会学意义上的人类进化是人类生存方式的进化，而教育学意义上的人类进化则是人类以创造力为核心的思维方式的进化。大而言之，改革学习方式，是人类进步的内在要求。郭教授认为：学习方式，大而言之，就是学习者的成长方式和发展方式。学习方式不仅仅是学生获取知识的方法，而是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。我们今天的以传授知识为主的接受式的学习方式，通常被称之为传统的学习方式，这种方式有它的优点，比如比较强调知识和技能，强调学生的解题能力以及勤奋和刻苦；这种方式的缺点也很明显，比如学生实践能力和创造性的缺失，学生情感体验的荒芜，对学生的自尊自信以及人生观和价值观的建立关注不够等等。无论从人类进步的内在要求看，还是从传统的学习方式存在的问题角度看，都需要我们变革现有的学习方式，以拓展学生在思维方式、促进学生的情感升华，树立正确的价值观念。三、学习方式的变革针对传统学习方式存在的弊端，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习”。自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。具体来说，新的学习方式涉及学生学习的三个方面：动机与态度被动一主动一自主学习过程方式接受探究学习环境偏好个人（单独）一同伴（合作）信息技术课程环境的创设，在促进“自主、合作、探究”的新型学习方式方面，有独特的价值。感谢阅读本文，优悦小生将为您奉上更多、更精彩的优质内容！