两步连减应用题.doc

两步连减应用题教学目标：1.学生能够理解从一个数里减去两部分应用题的数量关系，以及掌握这类应用题的解答方法。2. 学会从不同的角度思考问题3.充分感觉到数学与生活的关系，为应用知识做铺垫教学重、难点：能够从生活中找到这类应用题的雏形，并能正确解决教学关键：真正感受到数学与生活的密切关系教学过程：一、创设自然生动的生活情境师：今天老师可忙坏了，想知道是怎么一回事吗？学生：想！师：早晨，老师的闹钟罢工了，竟然没有响，害的我没有赶上接送车，为了上班不迟到，所以我只好打面的到车站，再坐公共汽车过来了。今天早晨我出门的时候，一共带了50元钱。我先从家里出发，打面的到车站花了4元钱。然后我又用了3元钱乘车到旧县。（教师简要板书）二、解决可能遇到的生活问题师：根据我提供的这些信息，你能提出哪些数学问题？生：虞老师打面的和坐公交汽车一共花了多少钱？生：虞老师到旧县后还剩多少钱？生：虞老师打完面的后还剩多少钱？生：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？师：这个问题还可以怎么问？生：坐公共汽车比做面的少用多少钱？师：还有其他问题？（学生表示没有了）大家提了这么多问题，一块儿解决不好办，咱们一个一个来解决，怎么样？师：坐面的比坐公共汽车多用多少钱？谁来解决？生：4-3=1（元）师：谁求出老师到达车站后还剩多少钱？生：50-4=46（元）师：谁能求出虞老师打面的和坐公共汽车一共花了多少元？生：4+3=7（元）师：那么，老师到达旧县后还剩多少钱？这个问题挺难的，你会吗？三、自主探索求解新知的途径1第一次尝试师：请小朋友们先在练习本上独立完成，然后小组内交流自己的做法。（学生尝试练习，教师巡视搜集信息。小组内交流讨论，为全班交流进行准备）师：哪个小组愿意讲讲你们的做法？生：我们先求出了虞老师打面的和坐公共汽车一共花的钱数：4+3=7（元）。又用总钱数减去了一共花的钱数：50-7=43（元）。生：我们先用总钱数减去老师打面的的花的4元：50-4=46（元）。然后再减去做公共汽车花的3元钱：46-3=43（元）生：我们的想法和第一小组一样，但我们用的是综合算式：50-（4+3）=43（元）2第二次尝试：教师出示题目：虞老师到华地百货用40元钱买了30本笔记本。准备奖励给遵守纪律的小朋友9本，学习认真的小朋友11本。虞老师还剩多少本笔记本？（学生独立解答，集体订正时学生可以相互讨论）师：对咱们解决的这两个实际问题进行比较，你发现它们有哪些共同点？（学生充分发表个人意见）四、完善认知、释放潜能师：小朋友们算算买了笔记本后，虞老师还剩多少钱？生：43元减去笔记本的40元，你还剩3元钱。师：3元钱够我从旧县回家吗？生：（嚷嚷）不够了！光打面的就的用4元钱了！师：（很着急）那怎么办呢，我总不能走回家吧？你们能帮我想个办法吗？（学生议论纷纷，情绪高涨，一会儿不少学生举起了手）生：老师，你别走了，今天住我家吧。（学生和老师都笑了）师：谢谢你啊，但老师回家得干活啊，所以不能住外面的。生：老师你可以到了溧阳城里不打面的。早晨你是怕迟到，但放学晚一点回家没关系啊。师：这个办法太好了！你真是太聪明了！师：这节课小朋友们用学到的知识帮助虞老师解决了这么多实际问题，真得谢谢你们了！架起数学与生活的桥梁在上这节课之前，我一直在思考这样一个问题：像这种类型的应用题在学生的生活中有没有遇见过？学生原有的认知结构里有没有这种模型的存在？结果通过找部分学生询问，我发现相当一部分学生对于这类的应用题已经能够解决，因此，我将从生活中找到类似的问题并能灵活的解答定为本节课的首要目标。本着这一思想，所以我在教学时放弃了课本的教例，而是选择从生活的角度进行探讨。经过这番尝试，我发现学生无论是从理解知识还是从掌握技能这两方面都有一定的进步，寻求成功的关键，我认为可以从以下几方面入手进行探讨：一、改变应用题的呈现方式变单纯的例题为丰富的生活情境，把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。这样学生既学会了知识，又体会到数学的应用价值，自觉的提高了应用数学的意识。二、创造自主探求研究的机会。问题由学生提出，再由学生自主解决，学生能充分体验观察生活mdash;发现问题mdash;探索研究mdash;解决问题的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。三、学生整体的活动状况数学教学不应该是个只重求知的过程，在注意引导学生学数学知识，练数学技能，进行数学思维训练的同时，我们还应该积极引导学生用数学的眼光打量世界、认识世界，培养学生多方面的才能。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自我们的生活中！6