第二单元写作《学写传记》教学设计 部编版语文八年级上册.docx

统编教材八年级上册第二单元写作学写传记教学设计 【教学目标】1.通过阅读教材资料，学生能够自主总结传记特点，并根据传记对象选择适宜写作方法。2.通过范例分析，学生能够自主选择典型事例表现传记人物个性、展现人物风貌。3.通过学写小传，学生能够认识自我与他人，为提升境界、人生发展奠基。【教学重点】 通过范例分析，学生能够自主选择典型事例表现传记人物个性、展现人物风貌。【教学过程】一、新课导入好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂各有不同。一生中，我们会遇见很多人，总有一些人让我们难以忘记。当我们驻足回顾时，发现他们给予我们的，令我们受益终身。你想把他们记述下来让更多人了解吗？今天，让我们走进本单元的写作中，去“学写传记”。2、 基础知识（自学教材前三段，思考传记的概念和特点。）（一）概念：传记是记述人物生平事迹的作品，一般由他人记叙。自述生平的为自传。（二）特点：真实、典型、生动。凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是真实准确的。要使传记真实可信，首先必须全面搜集、占有丰富翔实的资料，使传记所反映的人物生平事迹准确无误，完整无缺。（三）小传：记述较简略，篇幅也较短，因此，作者往往把笔墨集中在传记主人的主要经历上，通过叙述一些典型事件，体现人物特点。三、写法指导（一）选择典型事例1.名作欣赏阅读著者略历，想一想文中选取了哪些事件表现了传主的什么精神。舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝主不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财;每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今日闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息!参考答案：（1）幼读三千、书无所不读（酷爱读书）(2)奖券末彩为荣、喜养花不得法，读书无获不急（内心宁静、精神富足）(3)发愤著书、教书认真、吃亏无悔（忠厚善良、敬业爱岗）2. 写作练习如果你要为自己或者家人、同学、朋友等写一个小传，你会选择哪些典型事例？请完成下列表格，重点与同学交流所选事例的典型性，看看能否表现人物的特征。人物：_典型事例人物特征（二）具有创新意识要把传记写好，还需要有读者意识和创新意识。写熟悉的人，如果只写熟悉的事，文章容易平淡无味。人物传记的创新，可以体现在叙述角度的创新、表达方式的创新。比如：对姓名的巧妙解读。1. 名作欣赏阅读贾平凹小传节选中关于自己姓名的解读，说一说其中的妙处。姓贾，名平凹，无字无号，娘号“平娃”，理想于顺通；我写“平凹”，正视于崎岖。一字之改，音同形异，两代人心境可见也。参考答案：通过对两代人对自己姓名不同意思与书写的解读，写出了父母对子女的爱护，希望子女一生顺利；而作者本人希望自己勇于正视困难挫折，积极乐观的精神。从常见的姓名入手，写出了姓名的深意，具有创新意识。2. 写作练习请针对练习一中所选择人物的姓名进行有创意地解读，并与同学们交流。（3） 运用多种手法“言之无文，行而不远”。传记不是枯燥的生平简介，我们可以发挥想象，填补事实空隙，运用多种表现手法，生动传神地表现人物。1.常见手法示例（1）肖像描写他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度 茨威格列夫托尔斯泰（2）语言描写陈胜者，阳城人也，字涉。陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！” 史记 陈涉世家（3）动作描写蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去。他用两手攀着上面，两脚再向上缩。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 朱自清背影（4）心理描写从日记中，人们可以觉察到斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惧最后，终于出现了可怕的自白：“惟愿上帝保佑我们吧！我们现在已很难期望人的帮助了。” 伟大的悲剧3. 写作练习 根据写作练习一选择一个典型事件，运用多种表达方式写一段100字左右的片段来展现人物精神风貌，相互交流。四、课堂小结五、写作实践将课堂所选择的人物小传扩充为一篇不少于600字的文章，写完后与大家交流，并请大家提出修改建议，全班合作举办一次主题为“我”的小传展览。【板书设计】