第13课《唐诗五首》教案 部编版语文八年级上册.docx

初中语文人教统编版八年级上册第三单元 13 唐诗五首 教案教学目标 1.有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。 3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重难点1.有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗。 2.品味语言，体味诗歌的内涵。课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件 教学过程一、学习野望（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）王绩（约589-644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。其诗多写田园山水，描写隐居生活和饮酒情趣，淳朴自然，无齐梁藻饰雕琢之习，对唐诗的健康发展有一定影响。后人辑有东皋子集。（二）写作背景诗人于隋末举孝廉，授秘书省正字，出为六合丞。简傲嗜酒，屡被弹劾。时天下已乱，遂托病还乡，其后浪迹中原、吴越间。唐初，曾待诏门下省，任太乐丞。后弃官归田，躬耕东皋。这首诗作于唐代初年，诗中流露出诗人避世退隐的心态。（三）整体感知1.作者及背景简介。2.朗读诗歌。3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。4.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。6.出示问题，小组研讨（1）诗人“望”到了怎样的景色？由此描绘了一幅怎样的画面？明确：树树皆秋色，山山唯落晖。远景（静）牧人驱犊返，猎马带禽归。近景（动）这两联写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。在夕阳的余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意：牧人赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎获的鸟兽归来。（2）“长歌怀采薇”一句引用了怎样的典故，表达了诗人怎样的情感？明确：薇，是一种植物，相传周武王灭商以后，伯夷和叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。抒发了作者孤独抑郁的心情和避世退隐的愿望。（3）全诗描绘了一幅怎样的画面？明确：描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。夕阳余晖晕染下，每棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。（四）本文主旨野望写的是山野秋景。全诗通过萧瑟静谧的景色描写和诗人面对牧者猎者虽相见而不相识的情景，抒发了惆怅、孤寂的情怀。二、学习黄鹤楼（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）崔颢（？-754），汴州（今河南开封）人。唐代诗人。开元十一年（723）进士，天宝中为尚书司勋员外郎。早期诗多写闺情，流于浮艳。后游历边塞，诗风变为雄浑奔放。有崔颢诗集，全唐诗其诗四十二首。（二）写作背景诗人为求官来到湖北，登上黄鹤楼，看眼前鹤去楼空，望天际悠悠白云，睹洲上萋萋芳草，不觉慨然于岁月不再、人世茫茫，写下了这首黄鹤楼。（三）整体感知1.作者及背景简介。2.朗读诗歌。3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。4.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。6.出示问题，小组研讨（1）首联引用神话传说表达了作者怎样的情感？明确：为黄鹤楼蒙上了一层神秘的色彩，传达出诗人内心的孤寂与苦闷。从眼前的黄鹤楼阐发联想、想像。昔日仙人乘黄鹤过此，如今人去楼空，令人惆怅。借传说落笔，感叹物是人非。（2）诗歌中有两个“空”字，请结合诗意进行赏析。明确：第一个“空”有“只，只有”之意，强调空间上的虚无，写出了“昔人”已去，只剩下空荡荡的黄鹤楼和诗人旧自己，重在写景，使人产生孤寂之感；第二个“空”有“空空的，空荡荡”之意，强调时间上的邈远，重在抒情，表达了诗人漂泊在外，内心的孤独、寂寞和惆怅之感。（3）哪两句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这两句描写的繁荣景致，有什么作用？明确：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鸚鹉洲。”以繁茂之景反衬凄凊之情，烘托出诗人孤寂的思乡之情。（4）尾联以“愁”字结尾有什么表达效果？明确：全诗以“愁”字作结，准确地表达了日暮时分诗人登临黃鹤楼的心情，同时又和开篇缥缈的意境相吻合，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁。（5）请从景与情的关系角度赏析尾联。明确：太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子也要归乡；江上的雾霭一片迷蒙，诗人的眼底也生出浓浓的迷雾。面对此情此景，诗人用“愁”宇收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黃鹤楼的心情，做到了景中含情，以景衬情；情由景生，情景交融。（四）本文主旨黄鹤楼描写了诗人登临黄鹤楼所见到的景物，通过凭吊古迹，抒发了诗人思念家乡的愁绪。三、学习使至塞上（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）王维（约701761），字摩诘，盛唐山水田园诗派的代表作家。与孟浩然并称“王孟”。其诗、画成就都很高，苏轼评价他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”著有王右丞集。（二）写作背景开元二十五年（737），河西节度副使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗命王维以监察御史的身份去节度使府慰问将士，这实际是将王维排挤出朝廷。本诗即作于赴河西途中。（三）整体感知1.作者及背景简介。2.朗读诗歌。3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。4.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。6.出示问题，小组研讨（1）赏析：征蓬出汉塞，归雁入胡天。明确：运用比喻的修辞手法，诗人以“蓬”，“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。既言事，又写景，更在叙事写景中传达出诗人内心的激愤和抑郁之情。（2）赏析：大漠孤烟直，长河落日圆明确：“直”写岀烽烟之劲拔、坚毅，“圆”给人亲切温暖而又苍茫的感觉，“直”和“圆”字准确地描写了描绘了塞外奇特壮丽的风光，描绘岀大漠雄浑的气势，形象地写出了边塞外的荒凉与壮阔，表现了诗人坚毅挺拔的人格和孤独惆怅的感受。（3）用文学性的语言描述：“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象。明确：黄沙莽莽，无边无际，草木不见，行旅断绝。极目远眺，一缕孤烟劲拔坚韧、刚直有力地升腾在天尽头，俯首远瞰，横贯浩瀚沙漠的黄河边苍茫地挂着一轮圆圆的落日。（4）诗歌的尾联表达了诗人怎样的思想感情？明确：尾联写诗人到边关的情形，突出了边关将士紧张的战斗生活，表现了诗人对都护和守边战士的赞叹及关心。（四）本文主旨使至塞上叙述了诗人出使边塞的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，同时也表达了诗人抑郁、孤寂的思想感情。四、学习渡荆门送别（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）李白（701-762），字太白，号青莲居士，盛唐诗人。李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。其诗想象丰富，夸张奇特，形成了飘逸奔放、雄奇壮丽的风格。有李太白集。（二）写作背景本诗是李白出蜀时所作。青年时期的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。（三）整体感知1.作者及背景简介。2.朗读诗歌。3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。4.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。6.出示问题，小组研讨（1）古人写诗讲究炼字，常有一字传神之妙，试简要分析“山随平野尽”中“随”字的表达效果。明确：“随”字化静为动，将静止的群山写活了，写岀了群山随着平原的岀现而不复见的景象，给人以流动感与空闲感，形象地描绘了诗人渡过荆门后所见的壮阔景象，表现了诗人喜悦的心情。（2）渡荆门送别一诗中“月下飞天镜，云生结海楼”是如何体现李白诗的浪漫主义风格的？明确：上句写晚上，仰观天宇，皓月洒辉；俯察江流，明月倒映如镜，着一“飞”字，动感十足，神韵毕备。下句写白天，仰望天空，彩云兴起，变幻如海市蜃楼。着一“结”字，引人联想。此联想象新奇，表现了诗人与月同行、与云同飘的喜悦之情。（3）赏析尾联的妙处。明确：尾联中，一个“送”字表达巧妙，本来是“我”依恋故乡水，却变换角度说是故乡水恋恋不舍地“送“我”，含蓄地表达了诗人对故乡的依依不舍之情。尾联运用拟人的修辞手法，“送”赋予故乡水以人的情态，含蓄地抒发了诗人的思乡之情。尾联抒情方式巧妙，借故乡水对“我”的依依送别，含蓄地抒发了诗人的思乡之情。（四）本文主旨渡荆门送别通过对出蜀入荆沿途所见景物的描写，抒发了诗人对大好河山的赞美之情，表达了诗人对故乡的无限眷恋。五、学习钱塘湖春行（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）白居易（72-846），字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西），生于新郑（今属河南）。唐代诗人。白居易一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的个。新乐府五十首和秦中吟十首等，是中唐新乐府运动的代表作。著有白氏长庆集。（二）写作背景钱塘湖春行这首诗是白居易任杭州刺史时所作。他在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这首诗处处紧扣环境和季节特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。（三）整体感知1.作者及背景简介。2.朗读诗歌。3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。4.了解诗的内容。（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（2）全班交流问题及解答。（3）学生说说诗句的含义。5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。6.出示问题，小组研讨（1）“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？明确：“处处”“家家”说明鸟很多，与初春季节景象不太符合。“几处”和“谁家”则恰当地说明了初春时节万物刚开始复苏，鸟儿也只是三三两两活动的景象。（2）赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”明确：“争”生动反映出西湖早春黃莺争鸣活跃的热闹景象，生动地展示了初春的蓬勃生气；“几处”照应“早莺”，说明早莺尚少，新燕不多，准确写出了钱塘湖初春季节的特点和作者的喜悦之情。（3）赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”明确：这两句诗生动形象地写出了西湖早春的妩媚和生机：“乱花”、“浅草”分别表现了花的繁多、草的柔嫩，“乱”“迷”客观真实地再现湖边五颜六色的野花姹紫嫣红，让人眼花缭乱的早春之景。“渐欲”、“才能”表现了春天的发展变化，这些词语突出了春天的勃勃生机。（4）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？明确：“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。（5）钱塘湖春行中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”描绘了怎样的景象？明确：这四句是写春景的千古名句。前两句写出了一种充满活力的动态美，一只只黄莺争着落在向阳的枝头上，一群群燕子飞来飞去衔泥筑巢，一幅多么美丽而富有生机的画面啊！后两句写初春的花草，充分展现了春天的特色。“乱花”指各种不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斓，形态各异，让人目不暇接。“渐欲”有渐开渐盛之意。“没马蹄”的“浅草”既突出了春草的特征，又使人联想到马踏春草的景象。（四）本文主旨钱塘湖春行描绘了一幅色彩明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图，抒发了诗人愉悦的心情和对西湖的无比热爱之情。课后作业1. 背诵这四首诗歌。2. 通过画一画、说一说、写一写，进一步体会诗的意境。