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大学英语教学改革讲稿 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望新教学模式与教师角色转变新教学模式与教师角色转变 1.1.大学英语新教学模式简介大学英语新教学模式简介2.2.新教学模式内涵与解析新教学模式内涵与解析3.3.新教学模式中教师所面临的新教学模式中教师所面临的 挑战与应策挑战与应策1.1.1.1.大学英语新教学模式的背景大学英语新教学模式的背景A.-国家社会、经济、政治、文化发国家社会、经济、政治、文化发展需要具有国际视野、文化底蕴、展需要具有国际视野、文化底蕴、专业知识和技能、具有国际交往和专业知识和技能、具有国际交往和竞争力的专门人才竞争力的专门人才 -外语能力不仅仅是一个工具，在外语能力不仅仅是一个工具，在一个日趋全球化的今天，也是一种一个日趋全球化的今天，也是一种资源，一种可持续发展的资源资源，一种可持续发展的资源1.1.1.1.大学英语新教学模式的背景大学英语新教学模式的背景B.高等教育迅猛发展对外语教育师资的需求：高等教育迅猛发展对外语教育师资的需求：规模发展：规模发展：英语课程师生比英语课程师生比 （教指委调查教指委调查:王海啸王海啸20092009）外语教育资源紧缺，优质资源更缺外语教育资源紧缺，优质资源更缺。年年 度度在校学生在校学生 1995 1995 640 640万万 2005 2005 2300 2300万万 2007 2007 2700 2700万万20012001年年130130：1 1在校生与教师之比在校生与教师之比20082008年年148148：1 1本科生与教师本科生与教师20082008年年156156：1 1本科生本科生+研究生与教师研究生与教师20082008年年163163：1 1本科生本科生+二级学院本科二级学院本科生生+研究生与英语教师研究生与英语教师之比之比1.1.1.1.大学英语新教学模式的背景大学英语新教学模式的背景C.现代教育技术发展对外语教育影响现代教育技术发展对外语教育影响 -多媒体技术普及多媒体技术普及 -网络设施和技术普及网络设施和技术普及 -信息化和环境优化信息化和环境优化 -机会与挑战机会与挑战1.1.1.1.大学英语新教学模式的背景大学英语新教学模式的背景D.D.大学英语教学本身存在的问题大学英语教学本身存在的问题 -教学观念：教学观念：教师为中心教师为中心 “重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重认知教育，轻情绪教育和性格培养；重应试教育，轻素质培养；重应试教育，轻素质培养；重知识灌输，轻应用能力训练重知识灌输，轻应用能力训练”-教学模式：教学模式：跟不上时代的步伐跟不上时代的步伐 精英型、储备式；方法和手段滞后精英型、储备式；方法和手段滞后 -教学效果：教学效果：人才培养质量不高人才培养质量不高 -教学对象：教学对象：学习动力匮乏学习动力匮乏1.2.1.2.大学英语新教学模式的创建大学英语新教学模式的创建 解决社会目标与现实矛盾的创新思解决社会目标与现实矛盾的创新思维与探索：维与探索：-大学英语教学改革大学英语教学改革:“质量工程质量工程”四项任务之一四项任务之一 -大学英语教学改革内容：大学英语教学改革内容：“大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求”“创新教学模式创新教学模式”“CET4、6考试改革考试改革”大学英语教学改革大学英语教学改革“是一次政府主导、强力推进是一次政府主导、强力推进的改革，得到了相关领导、高校广大教职员工、的改革，得到了相关领导、高校广大教职员工、广大学生以及社会的认可。广大学生以及社会的认可。”“大学英语教学改革是对国家、对民族的责任，搞大学英语教学改革是对国家、对民族的责任，搞好教育是振兴民族之本。好教育是振兴民族之本。”1.2.1.2.大学英语新教学模式的创建大学英语新教学模式的创建模式创建的意义：模式创建的意义：宏观层面：历史使命：中国人如何学好外语宏观层面：历史使命：中国人如何学好外语 微观层面：教什么？如何教？微观层面：教什么？如何教？学什么？如何学？学什么？如何学？操作层面：操作层面：理念：理念：“以人为本以人为本”、“以学生为中心以学生为中心”方法论：方法论：“听说领先、全面提高听说领先、全面提高”“做中学、学中做做中学、学中做”特点：应用型、自主式、分层次、信息化特点：应用型、自主式、分层次、信息化2.2.大学英语新教学模式的内涵与解析大学英语新教学模式的内涵与解析2.1.2.1.新教学模式内涵新教学模式内涵一、各高等学校应充分利用现代信息技术，采用一、各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课基于计算机和课堂的英语教学模式，堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。改进以教师讲授为主的单一教学模式。二、新的教学模式应二、新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。着个性化和自主式学习的方向发展。三、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相三、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的要体现学生在教学过程中的主体地位主体地位和教师在教学过程的和教师在教学过程的主导主导作用作用。四、在充分利用现代信息技术的同时四、在充分利用现代信息技术的同时要合理继承要合理继承传统教学模式中传统教学模式中的优秀部分，的优秀部分，发挥发挥传统课堂教学的传统课堂教学的优势。优势。大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求Recipients of teaching:Content of teaching:Environment of teaching:Models of teaching:Organizers of teaching:Computer-and Classroom-Based College English Teaching ModelTeaching Administration:Administrative Office of Teaching Affairs,Teachers,Teaching Management Software 2.1.2.1.新教学新教学 模式内涵模式内涵2.1.2.1.新教学新教学模式内涵模式内涵Extended Computer-and Classroom-Based College English Teaching ModelRecipients of teaching:Content of teaching:Environment of teaching:Models of teaching:Organizers of teaching:ESP,CBS,Bilingual Programs,Teaching Administration:Administrative Office of Teaching Affairs,Administrative Office of schools&Depts.,Teachers,Student UnionParents and Local Communities Teaching Management SoftwareProcess of Computer-BasedCollege English LearningStartLearn CourseTake Unit TestPassEnter Next UnitReady for TutoringGo on LearningReceive TutoringPass TutoringNNYYY2.1.2.1.新教学模式内涵新教学模式内涵网网络络环环境境硬硬 件件软软 件件外语学习中心外语学习中心多媒体教室多媒体教室外语助学平台外语助学平台外语教学资源库外语教学资源库网上评教系统网上评教系统网上选课系统网上选课系统大学英语新教学模式硬件环境大学英语新教学模式硬件环境大学英语新教学模式硬件环境大学英语新教学模式硬件环境大学英语新教学模式大学英语新教学模式软件环境软件环境大大 学学 英英 语语 网网 络络 教教 学学 平平 台台互互 联联 网网 环环 境境校校 园园 网网 环环 境境成绩分析系统成绩分析系统教学教学/学习管理系统学习管理系统注册选课系统注册选课系统分级测试系统分级测试系统评估反馈系统评估反馈系统在线学习记录系统在线学习记录系统教学教学/学习系统学习系统非实时讨论系统非实时讨论系统多媒体课件系统多媒体课件系统实时辅导系统实时辅导系统作业提交管理系统作业提交管理系统在线测试系统在线测试系统教学教学/学习资源库学习资源库中外相关课件库中外相关课件库多媒体素材库多媒体素材库文化文化/学习策略库学习策略库英语语料库英语语料库教学研究教学研究/试题库试题库网络环境下教学模式流程图（北交大）网络环境下教学模式流程图（北交大）网络环境下教学模式流程图（北交大）网络环境下教学模式流程图（北交大）2.2.大学英语新教学模式运行的基本环节大学英语新教学模式运行的基本环节1.1.基于网络平台基于网络平台/光盘的预习光盘的预习/复习；复习；2.2.基于多媒体的教室面授基于多媒体的教室面授+交互活动；交互活动；3.3.基于网络平台的自主学习；基于网络平台的自主学习；4.4.基于小班的口语训练；基于小班的口语训练；5.5.基于网络平台基于网络平台/教室教室/办公室的辅导答疑。办公室的辅导答疑。特点：特点：1.1.面授与自主学习相结合；面授与自主学习相结合；2.2.纸质教材与电子教材相结合；纸质教材与电子教材相结合；3.3.师生互动与人机互动相结合；师生互动与人机互动相结合；4.4.形成性评估与终结性评估相结合。形成性评估与终结性评估相结合。2.3.2.3.大学英语新教学模式的理论依据大学英语新教学模式的理论依据 Krashens Input Hypothesis -sufficient comprehensible input -low anxiety level -interesting and relevant materialsSwains Output Hypothesis -to learn to speak we have to actually speak -design many kinds of communicative language output activities -change the role of teachers -make the learners participate in the activities actively -create more opportunities for the learners to practice in language output activities2.3.2.3.大学英语新教学模式的理论依据大学英语新教学模式的理论依据Regardless of learning style and regardless of amount of technology available,every EFL learner requires:Rich and high quality inputOpportunities for practice/experienceHigh quality outputHigh quality feedback Variety.if he or she wants to become a skilled user of English.(R.Oxford)2.3.2.3.大学英语新教学模式的理论依据大学英语新教学模式的理论依据“做中学、学中做做中学、学中做”“学相伴、用相随学相伴、用相随”“教以习得、学以习得教以习得、学以习得”“体验式学习体验式学习”“交互式学习交互式学习”“授人以渔授人以渔”Comparison between the traditional learning and interactive learning:Traditional Learning Interactive learninglinear/sequential,serial hypermedia learninginstruction construction,discoveryone size fits all customized absorbing materials learning how to learnschool learning lifelong learning teacher-centered student-centeredschool as torture school as funteacher as a transmitter teacher as a facilitatorCf.Don Tapscott:Growing up digital:The Rise of the Net Generation 2.4.新模式所承载的时代特点新模式所承载的时代特点2.5.2.5.新教学模式基本要素新教学模式基本要素教学模式所包涵的教师、学生、教科书教学模式所包涵的教师、学生、教科书和媒体等四个要素，且彼此间相互关联、和媒体等四个要素，且彼此间相互关联、相互作用。相互作用。新教学模式在上述四个传统要素的基础新教学模式在上述四个传统要素的基础上补充了环境要素，充分体现大学英语上补充了环境要素，充分体现大学英语教学的特点。将语言学习环境作为教学教学的特点。将语言学习环境作为教学模式的一个重要组成部分，体现了新教模式的一个重要组成部分，体现了新教学模式充分尊重外语教学的客观规律，学模式充分尊重外语教学的客观规律，为解决大学英语教学所面临的困境提供为解决大学英语教学所面临的困境提供了一个有效地手段。了一个有效地手段。2.6.2.6.教学模式基本要素解析教学模式基本要素解析 教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下，教学过程中所呈现的稳定结构学习理论指导下，教学过程中所呈现的稳定结构形式。形式。-新教学模式体现的教育理念：新教学模式体现的教育理念：“以人为本以人为本”、“以学生为中心以学生为中心”；-新教学模式体现的教学理论：在语言社会实践新教学模式体现的教学理论：在语言社会实践中学语言；中学语言；-新教学模式体现的教学过程：以交际为目的、新教学模式体现的教学过程：以交际为目的、以交互和体验为手段、以学习方法为重点的语言以交互和体验为手段、以学习方法为重点的语言技能训练；技能训练；-新教学模式体现的教学目标：为培养应用型人才新教学模式体现的教学目标：为培养应用型人才教师教师语言知识的传授者，语言技语言知识的传授者，语言技能的示范者，道德规范的施能的示范者，道德规范的施教者，学习成效的评判者。教者，学习成效的评判者。教师是教学过程的组织者，设计者，语言教师是教学过程的组织者，设计者，语言交际环境的营造者，自主学习的促进者和交际环境的营造者，自主学习的促进者和指导者，学习潜能的发现者，学习问题的指导者，学习潜能的发现者，学习问题的诊断者，学习成效的评判者之一，学生意诊断者，学习成效的评判者之一，学生意义建构的促进者和辅助者。义建构的促进者和辅助者。学生学生是知识传授的对象，是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。是外部刺激的被动接受者。学生是学习活动的主体，是信息加工与情学生是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。感体验的主体，是知识意义的主动建构者。教学教学媒体媒体辅助教师教学的演示工具。辅助教师教学的演示工具。教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，是教学的一个部分。情感激励工具，是教学的一个部分。教材教材教学内容基本由纸质教材为教学内容基本由纸质教材为主，教材是学生知识的主要主，教材是学生知识的主要来源。来源。教材不仅是教学的主要内容，也是思考思教材不仅是教学的主要内容，也是思考思辨的平台；教材的多媒化和多元化；通过辨的平台；教材的多媒化和多元化；通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种渠道、多种对象和多种形式获取以从多种渠道、多种对象和多种形式获取多方面的知识。多方面的知识。环境环境课堂、书本、教师、校园课堂、书本、教师、校园课堂、书本、教师、校园、社会、计算机课堂、书本、教师、校园、社会、计算机跨越时空的模拟英语社会环境。跨越时空的模拟英语社会环境。2.7.新旧教学模式要素功能之对比新旧教学模式要素功能之对比2.8.新教学模式运行的必要条件新教学模式运行的必要条件教学管理机制创新是新教学模式得以正常运行的教学管理机制创新是新教学模式得以正常运行的根本保障。根本保障。新教学模式催生新型教学管理机制。新教学模式催生新型教学管理机制。两者是一个两者是一个“你中有我、我中有你你中有我、我中有你”的相互关联的相互关联和相互作用关系。（正负相关的可能性都存在）和相互作用关系。（正负相关的可能性都存在）“教、学、管集成教、学、管集成”：职、权、利明细，利益共同体。职、权、利明细，利益共同体。”例如湖南农大：加强组织，明确责任，把大学英例如湖南农大：加强组织，明确责任，把大学英语教学改革作为一个系统工程来抓；健全制度，语教学改革作为一个系统工程来抓；健全制度，强化管理；重点投入，优先保障；对大学英语教强化管理；重点投入，优先保障；对大学英语教学改革实施严格的目标管理；加大师资培养力度；学改革实施严格的目标管理；加大师资培养力度；采取灵活多样的教学方式；建立由形成性评估和采取灵活多样的教学方式；建立由形成性评估和终结性评估组成的教学评估体系，确保新模式获终结性评估组成的教学评估体系，确保新模式获得预期成效。得预期成效。3.3.教学模式中教师所面临的挑战与应策教学模式中教师所面临的挑战与应策挑战源于：挑战源于：主观因素：主观因素：-教学观念教学观念 -自身知识结构和专业技能自身知识结构和专业技能 客观因素：客观因素：-单位人文氛围和环境单位人文氛围和环境 -变化迅速的外部环境变化迅速的外部环境3.3.教学模式中教师所面临的挑战与应策教学模式中教师所面临的挑战与应策应策讨论之一：应策讨论之一：教学观念教学观念（教育观、人才观、质量观、（教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等教师观、学生观、教材观、评价观等）-发展和动态的观念：与时俱进发展和动态的观念：与时俱进 -服务的观念：教育服务人员；助人为乐服务的观念：教育服务人员；助人为乐 -价值观念：为学校、为学生创造价值来价值观念：为学校、为学生创造价值来 体现自身的价值；服务创造价值；体现自身的价值；服务创造价值；-因材施教：因材施教：“量身定做量身定做”-职业定位：专业方向与调整；核心竞争力职业定位：专业方向与调整；核心竞争力 -发展路径：学习型、合作型、团队式发展路径：学习型、合作型、团队式3.3.教学模式中教师所面临的挑战与应策教学模式中教师所面临的挑战与应策应策讨论之二：应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法用的方法）康德认为，康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必教育是一门很难的艺术，其实践必须和须和“真知灼见真知灼见”结合起来结合起来，否则就会变成，否则就会变成“机械的机械的”东西。东西。“教育一定要成为一种学业，教育一定要成为一种学业，否则无所希望否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种教育的方法必须成为一种科学科学”，否则决不能成为一种系统的学问。，否则决不能成为一种系统的学问。康康德论教育德论教育 18031803年年3.3.教学模式中教师所面临的挑战与应策教学模式中教师所面临的挑战与应策应策讨论之二：应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法法）-职业重新定位：变职业重新定位：变“我知故我教我知故我教”为为“我教故我我教故我知知”-可持续性：补充完善；新增长点，一技多能可持续性：补充完善；新增长点，一技多能 -专业技能：诊断型、专家型；专业技能：诊断型、专家型；-人格魅力：成功的跨文化交际榜样人格魅力：成功的跨文化交际榜样 敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变化的职业世界中，在大学英语面临化的职业世界中，在大学英语面临“结构性调整中结构性调整中”立于不败之地的法宝。立于不败之地的法宝。3.3.教学模式中教师所面临的挑战与应策教学模式中教师所面临的挑战与应策应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动 -以社会需求为研究对象以社会需求为研究对象 -以学生为研究对象以学生为研究对象 -以课程为研究对象以课程为研究对象 -以教材为研究对象以教材为研究对象 -以环境为研究对象以环境为研究对象 -以教学为研究对象以教学为研究对象 -以管理为研究对象以管理为研究对象 -以职业发展为研究对象以职业发展为研究对象 应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以社会需求为研究对象以社会需求为研究对象 国家政策、国家政策、经济发展需求、经济发展需求、科学技术发展需求、科学技术发展需求、文化交流发展需求、文化交流发展需求、高校自身和人才培养模式、高校自身和人才培养模式、特色发展的需求和学生职业发展特色发展的需求和学生职业发展 应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以学生为研究对象以学生为研究对象9090后新生代成长特点：后新生代成长特点：亲身经历信息技术的发展亲身经历信息技术的发展与信息技术同生共存与信息技术同生共存 (R.Oxford,2008)(R.Oxford,2008)掌握信息技术能力与水平是个人竞争力的标志掌握信息技术能力与水平是个人竞争力的标志9090后新生代认知特点：后新生代认知特点：同一时间内承担多重任务同一时间内承担多重任务Multitasking 感官式学习和快速反馈诉求感官式学习和快速反馈诉求Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式互动式、体验式 Interaction(R.Oxford,2008)(R.Oxford,2008)应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以学生为研究对象以学生为研究对象中国中国9090后新生代成长特点：后新生代成长特点：一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹学教学的痕迹对体验、交互活动在心理和策略上有更多地对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同认同对于新鲜事物的追求更强力对于新鲜事物的追求更强力 研究学生的认知特点和兴趣爱好研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量）（定性、定量）教师主动策划、指导、示范教学实践活动教师主动策划、指导、示范教学实践活动应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以课程为研究对象以课程为研究对象基础阶段课程：基础阶段课程：课堂教学、网络自学、课堂教学、网络自学、第二课堂如何有机衔接第二课堂如何有机衔接提高阶段课程：提高阶段课程：以学生、学科为依托的以学生、学科为依托的课程设计和开发课程设计和开发教学管理：教学管理：分级授课、学分制下的必修分级授课、学分制下的必修和选修课、课程开发鼓励机制、绩效和选修课、课程开发鼓励机制、绩效工作量计算工作量计算应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以课程为研究对象以课程为研究对象应用型应用型大学英语大学英语课程体系课程体系应用应用技能类技能类课程课程专门专门用途类用途类课程课程人文人文素质类素质类课程课程双语类双语类课程课程语言语言知识类知识类课程课程应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以教材为研究对象以教材为研究对象所选用教材的编写理念和特色所选用教材的编写理念和特色学生、课型与教材学生、课型与教材出版教材与自编教材出版教材与自编教材（多品种、小批量）（多品种、小批量）出版教材的裁剪与组合出版教材的裁剪与组合教材与教案、脚本教材与教案、脚本纸质教材与电子教材的衔接与整合纸质教材与电子教材的衔接与整合应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以环境为研究对象以环境为研究对象课堂环境的营造与调节课堂环境的营造与调节校园环境的营造与渲染校园环境的营造与渲染（大量的、可理解的、（大量的、可理解的、生动有趣的、针对性强的、贴切学生心理、生理生动有趣的、针对性强的、贴切学生心理、生理和情感需求的英语学习和实践活动以及配套的奖和情感需求的英语学习和实践活动以及配套的奖励和鼓励举措）励和鼓励举措）对外交往活动对外交往活动（为笔友、校际交流等活动牵线（为笔友、校际交流等活动牵线架桥）架桥）应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以教学为研究对象以教学为研究对象自由想象的空间自由想象的空间 freedom of thought；多种选择的机会多种选择的机会 options；个性化个性化 customization;柔性化柔性化 flexibility;选择性选择性 choice;非线性非线性 nonlinearity;“做中学做中学”“体验式体验式”learning by doing应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以教学为研究对象以教学为研究对象 丰富的和高质量的语言输入信息；丰富的和高质量的语言输入信息；实践和体验的机会；实践和体验的机会；高质量的语言输出实践；高质量的语言输出实践；及时、高质量的对语言输出的反馈及时、高质量的对语言输出的反馈 信息；信息；形式多样、生动活泼的教学形式。形式多样、生动活泼的教学形式。(R.Oxford)应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以教学为研究对象以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程教学相长等丰富着教学过程应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以管理为研究对象以管理为研究对象 教、学、管集成，职、权、利明细教、学、管集成，职、权、利明细 教学活动的效益与效率教学活动的效益与效率（手段与方式）（手段与方式）资源配置与优化资源配置与优化 “民主授权、权力制衡、社会监督民主授权、权力制衡、社会监督”“正三角与倒三角正三角与倒三角”应策讨论之三：如何行动应策讨论之三：如何行动-以职业发展为研究对象以职业发展为研究对象 发展趋势与发展趋势与“结构性调整结构性调整”教学型与教学研究型教学型与教学研究型 核心竞争力核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计视野、洞察力与高屋建瓴、顶层设计 结语：山以势而变山以势而变 水以时而变水以时而变 人以思而变人以思而变(广告词广告词)We can change and change for the better!谢谢各位！谢谢各位！