《日月潭的传说》案例.doc

日月潭的传说案例让学生充分地读起来语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。我们首先要需要思考的是读哪些。读哪些是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备把握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如日月潭的传说，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就避免了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。（学生朗读。读得很不错，特别是两个问句。学生读到就在人们一筹莫展的时候，老师请学生停下来。）师：联系刚才的问号，谁知道一筹莫展的意思生：就是刚才的问题，想不出办法来解决。生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出办法得到金斧头和金剪刀。师：请这位同学继续往下读。（学生读完后，教师板书挺身而出。）师：大尖和水社挺身而出，会说些什么呢生：他们挺身而出会说：我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。生：他们挺身而出说：乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！（教师提示学生怎样说才是挺身而出的说。）师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自己一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。（学生自由读后，再指名读，教师作了充分的肯定后;）师：其实，这一小节如果你能读好这两句话，就能更上一层楼。（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后;）师：要读好这二句话，关键要读好四个词语翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜。师进行范读。学生再自读自悟，读得很有味道。师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！发表评论：这节课的朗读教学好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利进行朗读用标点符号和词语理解指导的，而第四小节我是用从段到句、从句到词的方法进行朗读训练的。3