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素质教育实践举措 作为基础教育的中学英语教学，涉及了学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等。社会文化素质教育是以学生为本的，正如马克思所言“：人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地提高学生素质。下面我主要从英语教学中的几个方面谈谈我的理解。 、听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。 亚历山大（l.g.alexander）说。“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情境，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能，让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。教师还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。 二、口头表达能力的训练听是一种接受信息的活动，说是把自己内在的语言材料变为外部的有声语言。 在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容、安排语言层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。 三、阅读理解能力的训练阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。 英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他听、说、写三种能力是相辅相成的，互相促进的。在进行速度训练的同时，教师要着重引导学生对文章进行理解，教师分析课文时就应注意这方面的训练。 （1）要求学生划分文章层次、归纳大意及全文的中心意思； （2）抓住文章的主题句，摸清文章的主要细节； （3）根据作者的表述，判断其意图、目的； （4）注意文章的指代关系，因为指代关系的理解与否直接影响对文章的理解； （5）根据上下文语境，领悟生词含义； （6）抓住对某些连词、副词的理解，正确判断文章的逻辑关系。 四、书面表达能力的训练 写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想、传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错、惯用法的错误、习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到目的。 “工欲善其事，先必利其器。”要真正把素质教育落实于教学之中，教师自身素质的提高是极其重要的。（1）教师要有健康的思想素质，把实施素质教育看成是时代的重托。（2）教师的业务素质的高低直接关系到外语教学水平的高低。业务素质包含两方面：外语专业水平和教学能力。外语教学要达到全面提高学生的语言交际能力的目的，教师在听、说、读、写几方面都应有较高的水平。刀不磨不利。教师要经常参加短期培训，经常阅读外文书刊杂志，了解各种最新信息，充实自我，要经常收听外电新闻或中央台外语新闻，提高听力。在教学方面，加强教学法理论学习，吸收外地经验，与同行切磋教学方法。阶段性地总结教学中的经验教训，逐步形成自己的教学特色和风格。当然，教师的身体、心理素质也很重要。健康的体魄，积极向上、热情开朗的性格是搞好教学工作的必备条件，教师如能以自己的幽默、开朗的心态去面对学生，感染学生，教师与学生的关系会更融洽、更和谐。 第 4 页 共 4 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。