《鹬蚌相争》教学谈.doc

鹬蚌相争教学谈鹬蚌相争的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。老师，我觉得课文有问题！语气是那般的兴奋，你看，书上写鹬威胁蚌说lsquo;你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！rsquo;你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说lsquo;我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！rsquo;蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗其他同学受到启发，也有了新的发现。这不就是新课程提倡的生成性资源吗我抑制不住内心的欣喜：同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。 教室里立刻安静下来，片刻又是唧唧喳喳的一片。我同意开始几位同学的意见，课文这样写不妥。我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢。所以我觉得课文这么写是可以的。我不同意，尽管是寓言，可是想象也要符合实际情况呀。譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧！同学们讨论得真热烈，也很够水平我们想是不是可以这么改：鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好象看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！教后反思一直以来，我们习惯于本质上主客两分式的教育教学，主体是教师，是成人，学生成了客体，完全处于一种受动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。表现在教师们每日进行着的课堂教学中，即是教师以教材为唯一的课程资源，据此为标准制定出过于精细、严密的教学计划，教学实施的过程便是教案剧的演绎，一切尽在执行与落实之中，尽在预料之中，学生稍有山重水复旁逸斜出便遭封杀。课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然地违背了课程的终极目标。这就要求着我们必须重构课堂教学的运作机制。其实老师们都有过这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着某种偏轨。我们以为，这所偏正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，为学习而设计教学，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之知识更具再生力的因素。也唯若此，豁然开朗怦然心动悠然心会浮想联翩这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。教学鹬蚌相争这课时，我就遭遇了这种状况。在课程的实施过程中，课堂实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向权威（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成着新的问题，最后并未形成一个标准，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。我以为，课堂的概念在这儿已经得到了有效的拓展。4