小学数学教学案例范文(4).doc

小学数学教学案例范文(4)"把一个圆分成两部分，每个部分必须是它的1/2？"学习1/2的时候，这个问题激起了课堂波澜。经过独立思考，每个学生都表达了自己的观点，有的同意，有的不同意，无形中形成了两个阵营。正反双方推选出两名代表站在台前，一场激烈的辩论即将开始。吴老师顺手递给一边一张纸片，说道：“同意与否都要问问题，如果能问出对方心服口服，同意了你的论点，就是赢家。这种纸可以折叠也可以撕开。下一位同学两人一组，先讨论。”在讨论结束后，学生们集中在讲台上。吴老师对座位上的同学说:“能不能请正反双方的代表发表一下意见？”我们静静地听，然后就可以发表自己的看法，看哪一位同学最会认真倾听他人的发言“辩论开始了。郑方学生将圆从中间对折，问道:“这一半不是1/2吗？“既然你们都承认了，为什么不给老师开一张支票？”大有先声夺人的意味。对面的学生随便撕了一小块圈，问：“这圆是不是两部分”正方：“是。”反方：“这两部分都是圆的1/2吗”正方：“不是。”反方：“既然不是，为什么还决定把一个圆分成两部分，每个部分必须是1/2？”多么咄咄逼人的反问。正方还是不服。“我们为什么得到的就是一半呢？”坐下的同学开始按捺不住，举手发言。有一位说：“这个圆圈可以折成1/2，也可以不折。”真是一语中的。另外一位说：“如果一个圆圈平均分成两部分，每部分是1/2，但是这里说分成两部分，怎么分都行。”他特别强调了“分成两部分”的重要性。理愈辩愈明，几轮下来，大家都有了共识：这句话错在“一定”上，如果一定是1/2，则应该在前面加上“平均”二字。它是对分数本质意义的理解。点评：数学系自然学科之后盾，良好的数学学素养离不开严谨的思考。诚然，这种严谨的思维习惯，不是老师的严格逼出来的，而是要让学生在切身的经验中，在解决问题的活动中，慢慢养成的。老师能做的功能就是引导。2