小学语文一年级教案——《识字5》说课设计之一.doc

小学语文一年级教案识字5说课设计之一一、说教材识字5一课是苏教版小学语文教材第2册第五组的第一篇课文，这篇课文最显著的特征就是采用词串和图画来形成识字，图和词并茂，学生看到图想到词，读到词想到图，是一篇指导学生识字写字，培养观察、想象、口头表达能力的好课例，我们第1组学过的识字1描绘的是春天的景色，而识字5描绘的是夏天的景色，这样可以进一步激发学生观察图画的兴趣，同时经过识字的积累，为下面更好的学习课文又做了铺垫。这篇课文分两个课时进行，我上第一课时。针对课文特点，我把本课的第一课时教学目标确定为：1、学会本课生字词，掌握了这个多音字的两种读音。2、观察图画，养成细致观察的习惯，借助图画上描绘的事物去理解字词。、了解夏季的特点，积累词语。4、熟读课文。设重点为：识字写字。本节课教具：课件、自制荷叶等。二、说教法我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与，主动获取。所以这节课我主要采用放的教学方法，叶圣陶的六个解放中说道：解放孩子的脑，让他们能想；解放孩子的眼，让他们能看；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间；使他们能到大自然社会里取得更丰富的学问；解放孩子的时间，让他们有时间消化所学，并且学点自己渴望要学的东西，干一点自己高兴干的事情。因此在教学过程中我一个教练的身份给学生加油，并作适当引导，创设一种形、色、声有机结合的教学情境，放手让学生观察，放手让学生自学生字词，自读课文，感悟画面，图文结合，参与游戏等活动，使学生主动，有效地参与到教学全过程。培养学生自主、自信的学习品质，让学生心灵之花在课堂尽情绽放。三、说学法语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习，变我学会为我会学。真正实现教是为了不教的目的。而课程标准中也说道：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中我主要采用自主探究;自悟自得的学法导向。层层推进教学，力求达到桃李不言，下自成蹊的境界。教是为学服务的，在课堂教学中如何能使学生学有所获，并且学得轻松愉快呢因此在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给了学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感，感悟出学习方法。如：在本课中是图和词语并列。与图相应的词语有：夏天台风雷雨/ 桃子梅子西瓜/ 蝈蝈青蛙知了/ 葵花茉莉荷花。第一组词语说明了夏天的气候特征，第二组词语是夏天盛产的水果，第三组词语介绍了夏天里活跃的动物，第四组词语是夏天里植物开的花。连起来读，意义上有联系，押韵上口，便于记忆，使学生在学习汉字的同时有增长知识。因此，在教学中，只要做到：情为上，情愈深，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需要当一名导游，引导学生游历于韵文的意境中，让学生体会韵文之美妙。四、说教学程序在钻研教材，研究教学方法的基础上，合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：1、创设情景，引入课题。爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师，它是获取知识，培养创造思维的巨大推动。课堂气氛的营造十分重要。良好的气氛容易让学生入情，入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用是不容忽视的。导入时，我说：一年有四个季节，你们知道是哪四个季节吗学生回答：春、夏、秋、冬。我接着说：每一个季节的景色都不一样，今天老师要带你们去看看夏季美丽的景色。几句话就把学生引入到我创设的教学情景中，让学生有一种身临其境之感，使课堂气氛轻松、愉快、活泼。达到课伊始，趣亦生的目的。2、指导学生识字识词。放手让学生借助拼音自行读准生字词。学生先试读，然后由学生充当小老师带读，师生进行评价，老师再给予点拨纠正。放手让学生自读课文，读的形式要多样，有小组互读，小老师带读，男女生读等，力求引导自己读熟课文。通过游戏检查学生的识字情况，在游戏中巩固识字，同时演唱小青蛙找家的歌曲，注意了学科间的融合。既有趣，又能达到巩固识字的目的。、词图结合教学中问学生这四组词中你最喜欢读哪一组然后请学生边读词想象画面，每组词的学习方法不同，第一组夏天台风雷雨以看录像为主，通过观察领悟画面，培养观察、想象、口达表达能力，第二组桃子梅子西瓜重点讲述一个望梅止渴的故事，把课外知识引进课堂，激发学生的学习兴趣，第三组蝈蝈青蛙知了问学生这些动物都在忙些什么第四组葵花茉莉荷花看到这些花最想说什么四组词教学完后回到整体。4、再一次巩固识字，做游戏。5、指导学生写生字。6、整堂教学注意渗透评价机制，把关注学生在课堂中的表现作为评价内容，小组互评，学生自评。五、说课总结本课教学力求使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，实现尊重儿童，发掘童真，童趣的课程价值。5