苏教版小学语文四年级教案参考——“修辞手法”与“修辞方法”.doc

苏教版小学语文四年级教案参考“修辞手法”与“修辞方法”在现在的语文教材中，对修辞格，或专称其为修辞手法，或既称其为修辞手法又称其为修辞方法，而一般不专称其为修辞方法。以修辞手法或修辞方法指称修辞格(简称辞格)，在字面上没问题，但在修辞学上，二者一般各有所指，而不混用。一、关于修辞手法在中国首译共产党宣言的陈望道先生，其语言学专著修辞学发凡是中国现代修辞学的开山之作。在该书第三篇修辞的两大分野中，他提出修辞手法有消极修辞与积极修辞两大分野之说：因此修辞的手法,也可以分做两大分野。第一,注重在消极方面,使当时想要表达的表达得极明白,没有丝毫的模糊，也没有丝毫的歧解。这种修辞是抽象的、概念的。其适用是广涉语辞的全部,是一种普遍使用的修辞法。假如普遍使用的,便可以称为基本的,那它便是一种基本的修辞法。第二,注意在积极的方面,要它有力,要它动人。同一切艺术的手法相仿，不止用心在概念明白的地表达。大体是具体的、体验的。此说影响极大，以至后来的修辞学研究者专以修辞手法指称消极修辞与积极修辞。辞海还以此说为基础，设立了修辞学的全部条目并作了相关的释义。例如，其中有如下两个条目：【消极修辞】修辞两大手法之一。以明确、通顺、平匀、稳密为标准。科学、法令等解说文所用的方法属之。【积极修辞】修辞两大手法之一。积极地随情应景地运用各种表现手法，极尽语言文字的一切可能性，使所说所写呈现出具体形象、新鲜活泼的动人力量。如瓜不离秧，囡不离娘，中国人民离不开共产党(上海民歌)，就是用了积极修辞的手法。二、关于修辞方式对积极修辞的各种方式，除称修辞格(或辞格、辞式)之外，多以修辞方式指称。例如，陈望道先生的修辞学发凡立有修辞的技巧和修辞的方式一节，以修辞的方式指称修辞格；张志公先生主编的中央广播电视大学现代汉语教材，则以修辞上的表达方式指称修辞格；张弓先生的现代汉语修辞学，与陈望道先生的修辞学发凡，同为中国现代修辞学的奠基之作，因而有南陈(陈望道)北张(张弓)之说，张先生即以现代汉语修辞方式的类别立章来分析各种修辞格，明确地以修辞方式指称修辞格；黎锦熙先生也专以修辞方式指称修辞格。例如：修辞方式(又叫修辞格)依我们看，它是修辞范围的主要形式，它好像语法方面词法的词类，句法的单句、复句结构等一样。语法学必须以词类和句法结构为研究的主要对象；修辞方式自然也应该算作修辞科学研究的一个主要对象。目前修辞学界，有些人认为修辞学就只限于研究修辞方式，以为把修辞方式作了系统全面的研究，就算是完成了修辞学的任务，尽了修辞学的能事。这种看法不免狭隘。修辞学的对象有许多方面，而修辞方式仅仅是其中的一个方面(重要方面)。另一些人恰恰相反，是否定修辞方式的重要性，甚至根本反对研究修辞方式，这是不正确的。无论怎样，修辞方式却是修辞范畴特有的现象，修辞学假如忽略或舍掉了这部分内容，就是疏忽了或放弃了这门科学研究的重要责任的一个方面，可以说是旷职。(张弓现代汉语修辞学，第24页)那么修辞学本身要独立说明的是什么?毫无疑问，就是各色各样的修辞方式了。(黎锦熙现代汉语修辞学序，见张弓现代汉语修辞学)三、关于修辞方法修辞方法统指积极修辞与消极修辞的各种方法，但一般偏重指前者。例如：修辞学语言学的一门学科。揭示修辞现象的条理、修辞观念的系统，指导人们运用和创造各种修辞方法表现所要传达的内容。(辞海修辞学条)修辞学上各种辞格，都是积极修辞的方法。(辞海积极修辞条)二、关于修辞方法的论述(一)古人论修辞方法(二)鲁迅、郭沫若、叶圣陶等论修辞方法(摘自张志公主编现代汉语的汉语修辞资料摘编目录)四、应当怎样指称修辞格在语文教材(主要是初中、高中语文教材)应当怎样指称修辞格？我们可以从下两个方面考虑。一是以遵守修辞学的习惯用法为宜。修辞手法一般专指修辞的两大手法，即消极修辞与积极修辞，因此不宜以修辞手法指称修辞格；修辞方式，一般专指修辞格，但在教材中从未使用；径直用辞格或修辞格，既明白又省事，可以免于饶舌，但因其术语味儿竟然令人唯恐避之不及。所以只落得用修辞方法了。二是用语须统一。在现在的语文教材中，往往既称修辞格为修辞手法，又称其为修辞方法，颇显随意，这有违于教材用语的严谨性。指称修辞格，不论是用修辞方法，还是用修辞手法，应选择其中之一。其实，即使用修辞手法指称修辞格也无大碍。例如，张弓先生就这样说：修辞方式(又叫修辞格)是适应社会交际的需要，根据民族的内部发展规律创造的具体修辞手法(现代汉语修辞学，第24页)但是须注意，指称修辞格，用语应当统一。5