小学二年级语文走进＂春天的世界＂教案.doc

小学二年级语文走进春天的世界教案春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来，呼唤着我们去找春天!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；我们到小河边去找一找，也许能发现柳条儿正摇着绿色的长辫子在轻轻摇荡春天是个美丽的季节，也是小朋友最喜欢的季节，也是小朋友感兴趣的话题。为了让学生走进春天，欣赏春天，感受春天，初步认识春天是一个生机勃勃、万象更新的季节，从而激发学生热爱大自然的情感。我设计了以下一系列环节：一、夸一夸春姑娘二、说一说春姑娘的变化三、听一听春姑娘的声音四、多形式感受春姑娘的美五、多形式展示春姑娘在整个教学过程中我创设了情境，巧妙地创设夸春姑娘、说春姑娘、听春姑娘、多形式感受春姑娘、展示春姑娘五个环节，使学生兴趣盎然地主动投入到交际活动中去，积极地观察、思考、想象。他们的语言如涓涓细流，流出心田。在此次口语交际中我注重了学生交际过程中民主、平等意识的培养，以夸;说;听;多形式感受;展示贯穿整个交际过程，创造了多次机会让学生交流春姑娘，激发了学生交际的兴趣，使口语交际真正地融入生活。反思：语文课程标准的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。其总目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。叶老曾说过：儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊端，充其量将使学校种种的教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。可见，要提高学生的口语素质，适应未来社会发展的需要，就必须加强学生的口语交际训练。口语交际是一门新型的课。它既体现了时代的要求，又体现了素质教育的要求，既有助于把握学科特性，又有助于提高教学效率，它不仅要求训练学生口头表达能力，还要注意培养学生与人交际的意识、能力和习惯。教学中，可将此训练渗透到教学的各个环节中，为他们创设多种多样的交流情境，激发他们的兴趣，让每个孩子都能无拘无束地进行口语交际，鼓励他们积极主动地锻炼，不断提高口语交际能力。一、创设情境，鼓励多说我国教育家叶圣陶说：作者胸有境，入境始于亲。有人说：环境塑造人。这些话很有道理，而在口语交际教学中去自主的创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。在低年级的口语交际训练过程中，我以鼓励学生无拘无束地表达身心的见闻、感受、思想、感情为出发点的训练。以学生感兴趣的话题用拉家常的形式出现。现在，人们的生活条件提高了，家家都有电视，而孩子与电视有着不解之缘，这不，一个小小的提问便让学生打开话匣子与老师交谈了：我喜欢看少儿节目。我喜欢看中央一台的大风车，真有意思。我喜欢看猫和老鼠，老鼠真聪明，耍得黒猫团团转。与学生可以谈吃饭、穿衣、劳动、学习，可以谈他的家人，谈自己做错事得到的教训，拉家常式的口语训练，一般在课外，学生无压力，不紧张，可以七嘴八舌、畅所欲言。学生在眉飞色舞、口若悬河之际，教师尽量使每个学生都有表现的机会，让他们体验成功的喜悦。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲，保护好学生的自信心和自尊心，二、激发兴趣，愿说想说心理学家认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。兴趣是最好的老师，它可以使学生产生浓厚的学习热情。因此，在学习中诱导、启发，鼓励学生乐于说，用新鲜、灵活、多变的形式，加上不断的表扬和鼓励，让学生产生愿说想说的情绪。 除利用游戏、角色表演等方法来激发兴趣之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，更有助于激发兴趣。在教学我会拼图时：小朋友们喜欢拼图吗有位叫聪聪的小朋友，可喜欢拼图了。出示课件：聪聪拼图。你们看，他用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪，你们会用圆纸片拼成了大熊猫、小白兔、小猪吗并在学生动手拼图时，播放悠扬的音乐，创设轻松和谐的气氛，以使学生身心愉悦，激发创作灵感。三、注重形式，促进练说口语交际是综合性很强的一种能力，要采用不同形式，抓住机会，反复训练才能不断提高。1、口语交际训练穿插在语文教学中从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其是这样。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于语文教学中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水*融。低年级学生语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，很难完整地表达他们的意思，有时，还会有有口难言的时刻。因此，在课文教学中，教师要引导学生读懂、读通课文，帮助他们在理解的基础上进行说的训练，使得学生读、说相得益彰。如在学习画风一课时，我向学生提出：如果请你来画风，你会怎样画学生稍加思索，便纷纷举起小手，迫不及待地将自己脑海中的画面说出来：我画一面迎风招展的五星红旗。 我画风中飘落的树叶。 我画空中飞翔的风筝。 我画小女孩被风吹起的长发和裙子。 我画一个正在转动的风车。学生们用他们大胆的思维、巧妙的构思、生动的语言描绘了一幅幅不同景致的风的画面，个性得到了张扬，获得了成功的体验。2、口语交际训练与语文实践活动融为一体叶圣陶说：生活如泉涌，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不流。在语文实践活动中，动嘴、动笔，教师因势利导，调动学生的积极性。让他们在气氛活跃的活动中说过程、说体会、说收获、说感想，让他们的口语能力得到提高，将学生带出课堂，走向多彩的大自然，看花草、看庄稼、看人群丰富学生的生活积累，强化学生的生活体验，增强他们对生活、对自然的感受。少一点只知桌上菜，不知菜从何处来的尴尬境界，让学生在潜移默化中学会用眼看世界，用心思考问题，用语言表情达意，并逐渐养成习惯。如：在春天中带领学生参观苗木基地，既让学生呼吸了大自然的清新气息，感受了春天的美，又在来去的路途中锻炼了自己的意志，同时还为口语交际课找春天做了充分的准备。四、贴近生活，化为内需口语交际教学生活化，就是将口语教学置于学生真实的生活认知、生活情感、生活意志等背景中，让他们把作为课堂教学的口语与作为实际生活的口语融为一体，把教学目标的要求转化为学生生活主体的内在需要，让学生在生活中学会口语交际。运用口语交际的知识来分析和解决日常生活中的实际问题，是学习口语交际的出发点和归宿点。教师要经常教给学生运用所学知识去解决实际问题的方法，鼓励学生学以至用，使学生深刻地体会到学习的价值。如口语交际打电话，在教学中可结合实际，可以进行打电话实践。他们很快就进入了情境，急切的想知道该怎样打电话和打电话的注意点。在学完课文后，再请一名同学当着全班同学的面往老师家里打电话，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试。总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然，以上仅就常见的培养途径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。而在口语交际教学中，教师主要是创设情境激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，并且要充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时给予点播纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言，丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们引领着孩子走进春天的世界，试着挖几下子，帮助学生适应社会语言交际的实际需要，让他们做自己的主人，做世界的主人，做未来的主人。7