中小学课程-《天窗》-名师教学设计.docx

天窗教学设计背景资料：我们名师工作室成员，在县教体局领导及学校校长的带领下，历时两个多小时从县城到达乡村小学，完成了工作室在获得认可后的第一次送教下乡活动，天窗是我选择了湘教版四年级下册的一堂示范课，在不断地磨课试教后定稿。天窗教学实录（第二课时） 教材浅析：天窗是湘教版四年级下册第八单元的一篇课文，这篇课文贴近学生的生活，讲述了小小天窗为孩子们带去的丰富想象，充满童趣，作者透过一方小小的空白看到了一个更为真切的世界，为学生展现了丰富的生活，引导学生进行合理想象，在文章中体会生活之美。学情分析：四年级的孩子有一定的生活积累，而且文章的题材适合这些来自农村的孩子，这群学生在语言文字上皆有一定的功底，乐于表达，敢于表现，思维活跃，课堂参与度高，学习积极性很高，特别是四年级的孩子很希望得到老师的赏识，在教学中要多鼓励。教学目标：1、 通过联系上下文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。2、 以第七自然段为例文，引导学生多角度进行想象，并试着用“似的”写句子。3、 观察生活，抓住生活中的常见事物，培养丰富的想象力。教学重、难点：重点：以第七自然段为例文，引导学生多角度进行想象，并试着用“似的”写句子。难点：通过联系上下文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”的含义。教学方法：朗读法、谈话法、读写结合教学时间：一课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前交流：出示一首顾城的小诗窗子，请学生来读，引入新课。（一） 、初识文本，感知天窗1、 让我们一起走进今天的课文，看看天窗会为我们带来什么？2、 师生合作板书课题。3、 齐读课题一遍。4、 教师范读课文，并质疑：究竟什么叫作天窗呢？仔细听老师读课文，从文中找到答案。（设计理念：课前交流中以顾城的小诗引路，激发学生的学习积极性，同时为学生的心中埋下一颗诗意的种子，师生合作板书课题体现语文的本味，不能用多媒体就代替教师的黑板，语文必须有老师的亲身示范，因而我坚持在语文课上用老师的规范板书影响学生。教师范读课文，并为学生布置任务，让学生有目的地去听老师的朗读。）（二） 、深知文本，理解天窗1、 请同学们用自己最好听的声音去读一读课文4-7自然段，看看天窗在特定时候，能为孩子们带去什么？2、 学生自读后，指名回答反馈，并在反馈中教师进行追问“这时候”指什么时候？理解当时的心情，弄懂“慰藉”的意思。3、 透过天窗作者看到了什么？进而透过看到的事物想象到什么？4、 所以，作者说“小小的天窗是你唯一的慰藉”。5、 过渡：晚上当作者被逼着上床去“休息”的时候，天窗又给了作者怎样的慰藉呢？6、 请同学们默读第6、7自然段，看看此时作者又看到了什么？想象到什么？7、 根据学生的回答，以第七自然段为范例进行用“似的”说句子的练习。（设计理念：深知文本的过程中，以课文的范例去引导学生用“似的”说句子，很好地利用课文，充分地让学生去表达，展开想象，在想象中让学生学会词语的运用，这一点上尊重了教材的本身，体现语文教学的特点。在本环节中，主要透过有感情地朗读，为学生找到写作的范例。）（三） 、升华文本，捕捉“天窗”1、 引读最后一个自然段，质疑：语段中的天窗打上了引号，你觉得这里的天窗指的是什么呢？请同学们快速浏览全文，找到答案。2、 学生反馈，理解“天窗”是指想象。3、 教师小结：是因为天窗激发了作者和我们的想象，让我们和作者一起在漆黑的夜晚用一方小小的空白描绘出一个美丽多彩，神奇瑰丽的世界。（设计理念：通过老师的质疑，引导学生再次回顾整篇课文的内容，同时让孩子运用快速浏览的方式，掌握阅读课文的方法，在这个环节里透过教师的小结将本堂课推向一个高潮，让学生拥有表达的欲望。）（四） 、拓展文本，打开天窗1、 课件出示一首小诗，引导学生续写。2、 点评学生的续写。3、 希望同学们都能在自己心灵开一扇窗，让阳光照进心灵，照亮生活。（设计理念：这里的这首诗歌的续写是为了与开篇交流形成一个呼应，诗意的种子再次在这里爆发，学生稚嫩的语言让我看到诗意的表达，在续写中再次将“似的”的词语运用在里面，以此来加强和巩固练习。）板书设计：29、 天窗 雨天：风雨雷电天窗 想象 晚上：星云黑影好好学习 天天向上