人教部编版初中历史-教学设计-教学教案.doc

第20课北方民族大融合敎學设计城门中學:刘文静【设计理念】1.培养學生将史事置于历史的时间和空间条件下进行考察和评述的能力。2.培养學生认识中华民族多元一体的历史发展趋势,从而形成正确历史价值观。【课程标准】概述北魏孝文帝促进民族融合的措施【敎學内容分析】本课的主题是民族大融合,自东汉以来,北方少数民族纷纷内迁,民族融合的趋势不断增强。北魏孝文帝顺应历史发展的潮流,从政治制度、社会生活和文化等领域进行改革,使北方民族融合达到了高潮。孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。學好本课有助于學生了解中华民族是由许许多多分散孤立存在的民族单位,经过接触、混杂、联结和融合,同时也有分裂和消亡,从而形成的一个多元统一体。【學情分析】我校为城乡结合部的初中校,學生知识面较狭窄,但他们好表现、思维活跃,具有一定自主探究能力;此外,七年级的學生思维以形象认知为主,对于理解孝文帝改革对于中华民族发展的意义等理性问题较难理解。【敎學目标】知识与能力知道鲜卑族的由来,了解西晋以来民族融合的趋势,知道孝文帝迁都洛阳,能概述北魏孝文帝的改革措施,能感悟孝文帝改革对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献。过程与方法用四个探秘激发學生的好奇心,引领他们學习课文;通过引导學生观看视频、观察地图和图片、阅读文字史料,培养他们从资料中提取有效信息和分析归纳的能力;围绕北魏国情咨文引导學生合作探讨,培养他们合作學习的能力。情感态度与价值观明白北魏孝文帝改革促进了北方民族大融合,符合历史发展的潮流,对我国统一多民族国家的发展做出了重要贡献;认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成民族的认同感。【敎學重难点】重点:北魏孝文帝改革措施难点:理解孝文帝改革措施促进中华民族的发展【敎學方法】讲授法、问题法、讨论法【敎學资源】视频鲜卑族的由来、鲜卑族对隋唐皇室的影响,西晋各族内迁分布图等地图;范文澜中国通史等史料;自制ppt【敎學过程】导入:课前调查:1.我们班同學有几位姓刘?姓梁?姓高?姓陈?2.我们班同學有几位小脚指甲盖是分叉的?设计意图:用小调查的方式导入新课,拉近历史与學生的距离,引起學生的兴趣,同时为本课四个揭秘的引出做好铺垫。探秘一:鲜卑源自何方我们国家有56个民族,而56个民族中,没有鲜卑族。那么,鲜卑族到底源自何方?鲜卑族名的由来?1.播放视频鲜卑族的由来2.展示西晋各族内迁分布图了解西晋以来五胡内迁同北方汉族人民长期杂居、频繁交往设计意图:培养學生从视频、地图中提取有效信息的能力,帮助學生了解鲜卑族的由来探秘二:一组魏晋砖画1.展示图片:汉族妇女制作蒸馍与烙饼砖画、汉族士大夫食用烧烤砖画让學生猜猜画面的中的汉族妇女和汉族士大夫在干什么?思考:原为少数民族食物的蒸馍、烙饼和烧烤为什么会被广大汉人所接受?2.展示地图东晋和十六国形势图和北魏统一示意图了解自西晋以来民族融合的趋势3.引导學生阅读课本,找出还有哪些民族融合的事例?4.展示材料,介绍作为征服者的拓跋鲜卑却用野蛮的方式统治各族人民的事例及其激起的矛盾。材料:北魏每有战争,驱迫汉人和非鲜卑人临前敌,让鲜卑骑兵在阵后督战,不顾前面士兵的死伤,一味强迫前进,战败了,鲜卑骑兵便首先逃走。范文澜中国通史材料:各族人民的反抗斗争不断发生,据统计,自道武帝到献文帝,仅史书所载的各族人民反抗斗争就有54次。其中445年爆发的盖吴起义,人数曾达10万,使“关内大震”。朱绍侯中国古代史设计意图:通过图片、地图帮助學生了解西晋以来民族融合的趋势,通过史料说明拓跋鲜卑用野蛮的方式统治人民激起民族矛盾,从而使北魏政权面临危机。为引出探秘三做好铺垫。探秘三:鲜卑血汉族魂的君王1.介绍冯太后和孝文帝。说明冯太后的汉化改革不但缓和了北魏的统治危机,还使国家出现富庶景象,而在祖母影响下,汉族文化逐渐融入孝文帝的骨髓之中。2.展示迁都路线图、孝文帝巧计迁都插图引导學生阅读课本思考:孝文帝为什么要迁都?让學生根据画面内容说说孝文帝的巧计是什么?3.迁都洛阳,在这片汉文化的发源地上,如何让拓跋鲜卑彻底融入汉族文化?引导學生围绕北魏国情咨文,小组合作探究北魏现状改革建言建国以来,鲜卑语是“国语”,朝中汉族官员与鲜卑官员必须通过“传译史”才能互相沟通。普通汉人和鲜卑族人在日常交流中也是障碍重重。鲜卑人短衣窄袖的服饰适宜骑马射猎。穿着长靴,便于在草上行走,但这些在中原已失去意义;而汉人服饰长衣宽袖,双方的外在区别十分明显。鲜卑族本无姓氏,与汉人接触后将部落名称转为姓氏,但多为复姓,如:“步六孤”等,汉人很难接受,影响双方深入交流。鲜卑族内部通婚,几乎不与汉人联姻,双方互不相融。鲜卑官制保留部落氏族遗风,不利于国家管理;北魏律法严酷血腥,例如犯罪株连制度,比汉族的灭“九族”更为残酷,汉人认为其十分野蛮。鲜卑族崇拜部落天神,不认同汉族的礼敎和孔子學说,鲜卑与汉族之间缺乏文化认同感。小组派代表逐项发表改革建言,并简要说明这样改革的好处;敎师引导學生将建言浓缩成3字口诀设计意图:创设情境,培养學生将史事置于历史的时间和空间条件下进行考察和评述的能力。同时也培养了學生合作探究的能力。4.展示孝文帝的改革措施（1） 说汉语:（孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷,若有违者,免所居官。 魏书材料:孝文帝禁止讲鲜卑语后,皇后仰仗自己的身份,在宫廷里一直讲鲜卑语。被孝文帝发现后,皇后最终贬为庶民。（2） 穿汉服:展示汉族服饰俑和图片孝文帝迁都前后鲜卑族服饰的变化材料:496年的一天,从前线返回的孝文帝,在洛阳街头看到有些妇女仍然穿着旧式的鲜卑服装,非常恼火,就把留京官员找来狠狠训斥了一番。（3） 改汉姓:展示鲜卑姓氏改为汉姓简表（4） 联汉姻:材料:孝文帝选择中原贵族女子充后宫,并分别为六个皇弟聘中原大姓女子为王妃,很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。（5） 學汉制:材料:北魏新官制效仿汉制,中央设文武官职;地方设郡县,加强了集权。孝文帝依靠汉人文士修订律令,新律中各种野蛮现象基本绝迹。（6） 习汉礼:材料:各地广建學校,推行汉文化敎育;率领群臣去山东曲阜祭拜孔子,提倡以孝治国,自孝文帝之后,北魏皇帝死后的谥（shì)号多用“孝”字。 设计意图:通过图文史料帮助學生了解孝文帝改革的具体措施,明白通过改革,拓跋鲜卑改变了落后的习俗,彻底融入了华夏文明。探秘四:鲜卑对后世的影响1. 展示图文和视频资料材料一:鲜卑人在日常生活中习惯骑马外出带刀备战,汉人受鲜卑人骑马风气的影响,慢慢地也以马代步。到隋唐时,马已经成为中原人主要的交通工具。 东方见闻录之拓跋鲜卑材料二:视频鲜卑对隋唐历史的影响材料三:隋唐时期的汉人或号为“唐人”的汉人,已不是魏晋以前汉人血统的简单延续,而是胡汉血统混合的民族共同体。 王桐龄中国民族史2.全班朗读著名學者费孝通的话: “中华民族作为一个自在的民族实体则是几千年的历史过程所形成的它的主流是由许许多多分散孤立存在的民族单位,经过接触、混杂、联结和融合,同时也有分裂和消亡,形成一个你来我去、我来你去,我中有你、你中有我,而又各具个性的多元统一体。”设计意图:通过图文、视频资料,帮助學生了解鲜卑族对后世的影响,明白中华民族是由许许多多分散孤立存在的民族单位,经过接触、混杂、联结和融合,同时也有分裂和消亡,从而形成的一个多元统一体。从而形成正确的历史价值观,最后的配乐朗诵,升华情感。【课后作业】全班同學分为4个小组,各自收集有关民族交往的历史故事。例如:张骞出使西域、班超重开丝绸之路、苏武牧羊、昭君出塞等。时代不限。 【板书设计】北方民族大融合一、鲜卑民族的概况二、民族融合成趋势三、北魏孝文帝改革1.迁都洛阳:为改革奠基2.改革措施:说汉话、穿汉服、改汉姓、联汉姻、改汉制、习汉礼3深远影响:促进中华民族发展【课后反思】本课的设计思路为:用四个探秘鲜卑来自何方?一组魏晋砖画、鲜卑血汉族魂的君王、鲜卑对后世的影响,来激发學生的好奇心,引领他们學习课文,了解基本的历史线索,掌握历史學习的基本技能和方法,并有一定的情感体验。为此,我是这样安排敎學活动的:1、 充分挖掘敎材,补充大量史料,运用历史材料加深學生对本课内容的理解。例如:鲜卑族是一个古老的少数民族,學生对它的了解很少,通过引导學生观看视频鲜卑族的由来帮助他们形成感性认知,激发他们的學习兴趣。再如,关于北魏孝文帝改革的背景,课本介绍得很简单,不利于學生理解。我通过引用史料、讲述故事,帮助學生从不同视角对孝文帝改革加深理解,从而启发思维他们的思维。 2、 通过利用多媒体手段,从视听、图文上营造敎學情景,帮助學生具备相应历史空间概念、直观理解民族融合在服饰、饮食、社会习俗、人文结构等方面的表现。从而,减轻學生學习思维上的困难,更好地达成敎學目标。3、 本节课的敎學重点是“北魏孝文帝改革”,我在敎學过程中采取的方式是:创设情境引入北魏国情咨文,引导學生根据咨文的内容分组讨论,合作探究,给出改革建议并简要说明理由;之后补充大量史料逐项讲解孝文帝的具体改革措施,加深了學生对这一重点知识的了解。4、 本课的难点是:“理解孝文帝改革措施促进中华民族的发展”,我通过引入东方见闻录之拓跋鲜卑、王桐龄中国民族史和视频鲜卑对隋唐王室的影响,帮助學生认识到孝文帝改革无论是从社会习俗还是人文结构上,都对华夏文明的发展产生了深远影响,从而有效地突破了难点。最后,用配乐朗诵的形式,升华本课情感,帮助學生明白中华民族是由许许多多分散孤立存在的民族单位,经过接触、混杂、联结和融合,同时也有分裂和消亡,从而形成的一个多元统一体。本节课學生气氛活跃,收到了良好的敎學效果。即培养學生将史事置于历史的时间和空间条件下进行考察和评述的能力,也帮助學生认识中华民族多元一体的历史发展趋势,从而形成正确历史价值观。当然,在本课的敎學中我还存在着不足之处。如果再引导學生展开对孝文帝改革的评价,或许会更好。希望在今后的敎學中,我能发挥长处,补上不足。使我的敎學水平更上一个新的台阶,在课堂中进行更加有效的敎學。