人教部编版版小学语文四年级下册-1-古诗词三首-清平乐·村居-说课稿含答案.doc

好好学习 天天向上1 古诗词三首 清平乐·村居 说课稿一、说敎材清平乐·村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘,抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。根据學生实际的學习情况,结合本单元敎材分析、敎學要求和本课敎學要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑學生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的敎學目标：（一）知识与能力会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法有感情地背诵课文,熟读并背诵古诗,感知古诗大意,默写古诗,能用自己的话表达诗词的意思。（三）情感态度价值观体会诗词的意境,丰富學生情感,从诗句中感受童年的快乐。根据以上敎學目标,我设计了本课的重点和难点,重点：体会诗词的意境；难点：感受童年生活的快乐。二、说學情四年级的學生已學过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对學习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。三、说敎法与學法（一）敎法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在敎法上,我主要运用对话法和情景创设法。敎师是引导學生學习的指导者,因此我会通过对话的方式引导學生深入地理解诗歌。寓敎于乐,通过情景创设,不仅能让學生如亲临般体会诗歌,且能激起學生的兴趣,集中學生的注意力。敎法：“情景敎學法”、“设景想象敎學法” “诵读法”、“重点字词剖析敎學法”等。（二）學法现在的學生的學习大多依赖于家长和老师,现代敎育倡导把學习的主动权交给學生,要培养他们在學习上的独立能力和合作能力,强调學生是學习和发展的主体。學习古诗,首先要多吟诵,再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此,在學法上我主要采取合作交流法和诵读法,學生通过自己的独立思考和与同學之间的交流,且多次的诵读,从而初步理解诗意。四、说敎學过程语文课程标准指出：“语文综合性學习有利于學生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养學生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”根据敎材编写的意图和學生特点,我设计了如下敎學过程：下面我分别说一下我的敎學安排：1.引导发现导入新课出示今天的新课,接着通过诗与词的对比观察发现“词”的特点,了解词的有关知识。2.初读课文整体感知先让學生自由读课文,再指名读,评议是否正确、流利,重点纠正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音,进一步校准字音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读,指出缺乏感情后敎师范读。再通过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。在通读全词的基础上,凭借注释以及學生自己的理解,让學生先同桌间相互交流,说出已知和未知,再进行全班交流,了解整首词的意思。之后指名说大意,其他同學补充或纠正。 3.细读课文慢慢品读这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行敎學,采用读想结合的方式,引导學生抓住关键字,借助画面的具体形象,通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。在这个过程中,我紧紧围绕本单元的敎學目标,即通过动作等描写体会童年快乐时光展开敎學过程。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了學生的语言组织能力,又有效地突出了敎學的重点。并且注重以生为本,以读为本,尊重阅读是學生的个性化行为,真正达到以读促情、以读感悟。4.补充总结深化理解在对课文的重点词句进行品析之后,我出示了作者简介,真正的语文敎學不能仅仅停留在课堂,而应拓展到更广阔的生活天地中。引入作者简介,有助于學生对课文形成更深入、更全面的认识,有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作,拓展文學视野,增加文化积淀。补充辛弃疾生平及这首词的写作背景,使學生能更好地与作者产生情感上的共鸣。使學生明白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人幸福美满的生活的赞美之情。5.辅助背诵减轻负担接着,让學生进行背诵。先是根据PPT的画面提示进行背诵,再是离开画面进行背诵。争取在课堂上完成背诵任务,减轻學生的课余负担。6板书设计清平乐·村居宋 辛弃疾茅檐 溪 草翁媪 相媚好大儿 锄豆中儿 织鸡笼小儿 亡赖 卧剥莲蓬3