2022语文《掌声》教学反思_1.docx

2022语文掌声教学反思语文掌声教学反思1掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生足够的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理改变过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。足够的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深化体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么?”学生热忱的话语打动了我们：“别怕!我们不会讪笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。三、拓展延长，升华文本内函在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品尝。异样是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思2掌声讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是同等的，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的华蜜。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。语文掌声教学反思3掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。语文课程标准指出:"阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。"为此，在教学本课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，角色转换在教学本课时，我采纳了"以读代讲，角色转换"的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己找寻感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。小学语文掌声教学反思二掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。一、扣牢"改变"产生情感在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮助孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我语文掌声教学反思4掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。语文掌声教学反思5掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她激励的掌声，掌声变更了英子的生活看法，从今微笑着应对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一：感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话，你读出了什么?生：英子想上去，但有怕大家卑视她。生：英子想展示自我的一般话水平，可又担忧大家看到她走路的姿态。生：此时，英子的心里非常冲突。生：英子拿不定留意。师：这就是课文中说的“迟疑”。生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了，她战胜了自我。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激烈，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。师：为自我这次的大胆确定而激烈。你觉得这是怎样的掌声?生：这是热情而长久的掌声。师：仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、激励、信任、期望)3、故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。师：这又是怎样的掌声呢?(激励、赞扬、确定、艳羡)透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情)那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)教学片段二：感受英子1、学生初读课文后，沟通：英子给你留下了怎样的印象?(学生：愁闷、文雅、自卑)2、带着这份印象和感受，再细致读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句)3、研读词句，感情朗读(强调重读)：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。生：我“静默”“坐”等词体会到了她很文雅。生：我也从这两个词体会到了英子很羞涩。师：莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏，和同学一齐说笑打闹吗?生：不是的，因为她有残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的苦痛。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。生：从“不情愿”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了苦痛的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影)这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了绚丽的微笑，失去了童年的快乐，失去了对生活乐观的看法)师：课文中说英子是个很“文雅”的女孩，此刻，你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷)请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读教学片段三：理解“愁闷”从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。1、师：以前英子是怎样样的?(静默地早早地最终成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重)2、那么，你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)二、教学过程中异样注意了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本领;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。教学片段：掌声处填白师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?生：我用掌声告知英子，我们信任你能行，大胆讲吧!生：我用掌声告知英子，我们理解你，你不情愿上去是有缘由的，但我们不会卑视你。生：我用掌声告知英子，我们不会卑视你，我们都很怜悯你。生：我用掌声告知英子，期望你能讲好这个故事，或许取得胜利后，你会自信起来。师：在这热情而长久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激烈啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都没有卑视我，是我多心了。生：同学们对我真好，我必需要好好表现。生：多谢你们，多谢你们对我的激励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充溢了感谢时，我随即导：这怎样能遗忘呢?几年后，英子在给“我”的来信中说(出示信的资料读)当学生感受了其次次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说(出示信的资料读)上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。语文掌声教学反思6上完了掌声一课，心里久久不能安静。这课讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。在这课的学习过程中，同学们爱好特别高，发言的同学特殊多。按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么改变，为什么有这么大的改变，你读了文章后有什么感想。或许是学生特别投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特殊是李永锋同学，一连回答了了好几个问题。当我问最终一个问题：读了这篇文章你有什么感想，学多同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染，越讲越激烈，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉醉在课文中。我觉得这一课上得很胜利，不是因为老师讲的好，而是学生的主动参加，使师生互动、生生互动都做得很好。这不正是符合当前课改的要求吗？语文掌声教学反思7掌声这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。2。文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我!语文掌声教学反思8掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在前置性作业的沟通空间环节中，布置了这样的沟通话题。1.英华原来是个什么样的孩子？从哪句话中可以知道？2.后来她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也特别好，但在理解课文内容的相互沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了今日这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们应当探讨的课题。总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。语文掌声教学反思9掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的激励下,鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事.要求学生能理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学中，老师要重点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的改变以及引起这种改变的缘由掌声的内在含义。由于学生能较快地抓住课文的词句了解小英在掌声前后的改变,读懂小英是个怎样的孩子。因此课堂上师生对话的重点就应当放在感悟产生这种改变的缘由上,从内容入手理解文本,深化体会两次掌声的内在含义和作用。掌声其次课时课堂实录师:这节课我们接着学习掌声这篇课文。通过上堂课的学习，我们知道我上小学时班里有一位叫小英的同学，她和别人有什么不一样呢？生:她总是静默地坐在教室的一角。师:谁能用“因为所以“的句式说一说生:因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿让别人看到她走路的姿态,所以她总是静默地坐在教室的一角。师:小时候的一场疾病，留给小英的是终身的残病，苦痛的回忆，心灵的阴影，带走的是小英绚丽的欢乐，对同学的信任和学习、生活的志气。她很愁闷，很自卑。后来的小英发生了改变，哪一自然段写她变了？快速读课文,说一说(学生自读)生：课文的第5自然段告知我们小英变了。(相机出示第5自然段)师:现在小英的什么变了?小英变得怎样了？生:现在的小英变得活泼、自信了。生:现在的小英的心情变了：由愁闷变得活泼了，由自卑变得开朗、自信了（老师板书:活泼、自信）师:你从哪里看出小英变得自信了？生:现在的小英敢说，敢笑，敢嬉戏，腿残疾还敢进舞蹈房。师:句末省略号表示什么？你认为省略号还省去了什么？(出示：说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房)生:句末省略号表示还省略了小英参与的其他活动。师:谁来补充,说说小英还敢自信地进行哪些活动？生:小英还会和同学们一起唱歌,劳动。生:小英还会和同学们一起写字,看书,画画。生:小英还会和同学们一起去郊游。师:小英前后发生了这么大的改变，能不能从你的朗读中把这种改变表现出来呢？想怎么读？生:我们应当带着微笑读师:你能来读一读吗?(指导朗读)师:学到这儿，老师很想知道是什么使小英发生了那么大的改变呢？请同学们自由读第2-4自然段，找找答案.师:你认为是什么缘由变更了小英？生:我觉得是掌声变更了小英。师:整个演讲前前后后，给小英鼓了几次掌？生齐答:2次!师:请同学们默读课文第4自然段，把描写两次掌声的句子划出来。生:我找到了描写第一次掌声的句子(出示：小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，隧然间响起了一阵掌声。那掌声热情、长久，小英感动得流下了眼泪。)师:让老师惊奇的是小英刚走上讲台，她还没讲，还不知道讲得好不好，为什么同学们就给她掌声了呢？生:因为原来小英从没有上台发言过,所以大家给她掌声。师:同学们,请读读第2-3自然段，画出描写小英动作和神态的词句，想想当时小英心里是怎么想的？(学生自学)师:你找到了哪些词?生:低下了头(出示：轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。)师:小英为什么立即“把头低了下去”？生:她很惊慌,担忧轮到她演讲的时候,同学们会讪笑她走路的样子。师:是呀，她惊慌难受，所以她“立即把头低了下去”。你们能想象体会小英当时这样难受、难过的心情,通过朗读来表达吗？(指导朗读)生:我还找到了“迟疑”这个词。师:(出示:小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。)小英平常很少发言,现在让她上台,她很胆怯,不情愿让人看到她走路的样子,所以轮到小英的时候(引读有关句子)可是同学们又盼着她呀,她心里怎么想?生:她进退两难。上去吧，同学们就会看到她走路的样子，可能同学们会讪笑她，所以她很胆怯，很惊慌。不上去吧，可老师叫到了她，不上去就是不敬重老师，就不是好学生，她很难受，很难过。师:是呀,这种进退两难,拿不定办法的境地就叫生:“迟疑”。师:此时此刻，同学们留意到,小英的眼圈儿红了。可最终她还是慢吞吞地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。多么不简单呀，多么须要人激励呀！同学们，假如小英是我们中的一员，你想激励她吗？你会对她说些什么呢？生:我想对她说:“小英,没关系张,你能行!”生:小英,别怕,同学们不会笑你的!师:同学们是用语言激励的，小英的同学们是用热情而长久的掌声来激励的，多感人呀，我们一起来读一读。师:(出示:小英在大家的凝视下,最终一摇一晃地走上了讲台)什么叫“凝视”？生:“凝视”就是盯着看。师:大家的目光里包含着什么意思？生:有支持、激励的意思。生:包含着大家对她的期盼。师:谁找到了描写其次次掌声的句子?(生沟通,相机出示)师:其次次掌声又是因为什么给小英的？其次次掌声和第一次掌声有什么不同?生:因为小英讲的故事非常动人,她的一般话也很好,所以给她掌声.(齐读句子)师:同学们给她的是“经久不息的掌声”“经久不息”什么意思?生:“经久不息”就是很长时间还没有停息。师:假如你在场,你也会给她这样的掌声吗?(齐答:会)师:你的掌声代表了什么?生:我的掌声表示庆贺。生:我的掌声表示观赏。生:我的掌声表示赞美。生:我的掌声表示确定。师:小英明白掌声的含义吗?从哪看出来?(沟通，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。)师:“深深地鞠了一躬”就是把头压得很低(动作演示)在掌声中，小英深深地鞠了一个躬，多数的话语在小英心头涌动，她想说什么?但是小英什么也没有说，只是向（引读）师:掌声慢慢平静。起先小英是红着眼圈上台的,现在是微笑着走下去的,当时小英是怎么想的呢?生:小英会想:我能行,我获得了胜利,我不比别人差。生:别人能做到的,我同样也能做到。师：同学们,让我们一起共享这欢乐的时刻吧!(齐读其次次掌声)师：在演讲的前前后后,同学们送给了小英两次掌声,其实是送给小英什么?生看板书齐说:信念、志气、激励、庆贺、支持、确定、赞美师：说得多好呀,小英正是因此而变得活泼了,自信了。师:没想到平常我们习以为常的掌声也包含着这么多美妙的意思。所以我们对别人的掌声应当（珍惜）别人是否也须要掌声呢？那么我们也应当为别人（奉献掌声）师:这两次掌声对于小英来说生：特殊重要(齐读第6自然段:我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。)而掌声对于我们来说(齐读第7自然段:是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。)(播放音乐:爱的奉献)师:同学们,我们对自己的缺点、不足,不应当自卑,应当鼓起生活的志气去面对,这样才能创建出一片美妙的天地.而对别人应当敬重、关切、宽容、激励,对别人多献出一点爱,世界就会变得更美妙。让我们在音乐声中再次齐读最终一段,让这段话伴随我们的成长，我们的生活会充溢暖和，充溢阳光，充溢信念，充溢希望。语文掌声教学反思10掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。整堂课通过自主学习、合作探究、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。本节课主要有以下几个特点：1、让学生在朗读中感受如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的基础上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英心情的改变和同学们对小英的激励。2、在阅读中感悟整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与主子公产生情感共鸣。如：我奇妙地运用换位思索，让学生走进文中的角色，假如你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍旧存在着很多不足之处，还需改进。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的驾驭相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。语文掌声教学反思11三年级语文上册掌声教学反思今日上午进行青年老师展示课竞赛。我是一号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元其次篇课文掌声。本次竞赛以无声授课的形式进行。通过竞赛，呈现了我的实力，同时也相识到自己的不足。这篇文章讲解并描述的是因身体残疾而内心愁闷、自卑的小孩子英子，在一次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的讪笑，想不到同学们给了他激励和掌声。从今她变得开朗自信，以微笑面对生活。教学要突破的学问点有：一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。二、通过神态、动作描写感受到英子前后的改变。三、练习学生复述课文的实力。本次无声授课，我设计了掌字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英