关于小学数学计算教学的思考闫萍.doc

关于小学数学计算教学的思考  【内容摘要】   计算教学是小学教学的重要内容之一, 培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的。计算能力作为小学生必须具备的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，因此计算教学已成为小学数学教学的重中之重。如何运用新课程的理念来构建和谐与创新的计算教学，是我们必须思考的现实问题。       【关键词】   计算教学 算理 思考小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练” 、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么， 如何加强计算教学，提高计算能力呢？ 一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。二、讲清算理是关键     大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学 生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学用两位数乘（ “九义”六册），要使学生理解两点：24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以 先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而 让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教 学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。计算过程中还要强调数的 位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上 的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的 道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。 三、思维训练是核心     “数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学 同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。1、注重变式训练.在教学中，我国教师是十分注重变式训练的，教材中，也许多变式训练题，这对提高学生的计算能力很有帮助.比如，学习20以内的加法时，学生能够知道了7+8=15，但教师还要设计形如7+（ ）=15，15-（ ）=8之类的习题.学生在反复地训练同一类型的问题，自然就“熟能生巧”了.2、重视简便方法.在多位数的加减法、乘法、混合运算中，我们很重视简便方法的教学.所以，教材中的运算定律，基本上体现在算式比较复杂的计算上，学生看到比较复杂的算式，也能够很自然地想简便方法.这样做，无疑对提高学生的计算能力是有好处的.3、强调学习习惯。我国的数学教育传统认为，学生良好的学习习惯有利于计算教学取得成功.这些良好的习惯包括独立完成作业的习惯，认真审题的习惯，解题后验算的习惯，错题后更正的习惯以及良好的书写习惯，等等.4、要发挥计算器的探索功能.数学课程标准在第二学段的具体目标中规定“能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律”.在快速发展的信息时代，计算器的引入是必然的，因噎废食，因为怕学生对计算器过分依赖而对这个问题进行逃避是不现实的. 要教会学生使用计算器是非常简单的，学生用计算器计算也是愿意的.教师应该认识到计算器进入小学数学课堂主要作用是：借助计算器进行较复杂的运算；运用计算器探索数规律，如可通过用计算器计算32×38，67×63，45×45研究首同尾和为10的两位数乘法算法，也可通过用计算器计算11×11，111×111，1111×1111，猜测11111×11111的结果，再用计算器验证.在教学中，一些基本的简单运算，还是不用计算器好.四、活化形式巧练习加强练习是学生加深理解计算法则，形成正确熟练计算技能的途径。是计算课不可缺少的环节，是提高学生计算能力的关键。在实际教学中，无意义的重复练习往往使学生对计算产生了厌倦。因此，在教学中教师要有意识地精心设计计算练习，突出练习内容的层次性，练习形式的多样性，练习方法的灵活性，避免单调、机械重复的训练，做到基础知识扎实练、重点问题强化练、变式题型灵活练。教师应有意识地设置一些童趣化的数学游戏，激发起学生参与计算练习的高涨兴趣，让他们真正的爱上计算。如对计算粗心的学生，我开展了“比一比”竞赛活动、“开火车”接力游戏等多种形式的练习，使学生熟练计算，享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。这样，在具有趣味性、现实性的场景里，计算教学也由此变得富有魅力、充满灵性。总之，新理念下的计算教学要注意尊重学生的学习起点，用活教材；要多向互动、动态生成，经历计算方法的形成过程；要在现实情境中“算用”结合，感受学习计算的价值所在，激活学生的学习主动性。同时我们还需要不断地思考，让学生在愉悦的氛围中掌握计算基础知识和基本技能的同时，还要培养学生一丝不苟、养成一“看”、二“说”、三“算”、四“验”认真负责的计算习惯，努力让计算教学更 “扎实有效。”                                 参考文献：“数学化”-小学数学教学的回归2010年教育前沿·理论版 2003年