如何提高教师的教学能力和科研水平.doc

如何提高教师的教学能力和科研水平 对新教师来讲，所谓的教育科研显然不是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学中的实际问题，使自己尽快地熟悉教材，了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的一些基本规律，使教师的教和学生的学进入一种和谐的境界。简言之，新教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学有成效；让教师教是自信，教是幸福，教有作为。一、 引导教学从一般性的备课到教学设计，实施策略性教学新教师准备上课要做的第一件事就是备课。新教师备课往往会出现以下这些问题：一是备教材不备学生，新教师由于对教材不是很熟悉，所以花在教材研究上的时间较长，而对教学的主体学生却考虑不周。二是备章节不备体系，备课内不备课外，以为一堂课结束，所有问题都“解决”了，没有注意激发学生继续探究的欲望。因此，新教师备课局限性很大，备课的对象往往是教材，结果是一篇教案，目的是方便教师讲课。要解决这个问题，我认为要引导新教师符合一般性的备课转变到对教学的设计思路上来，实施策略性教学。教学设计可分系统设计和环节设计，长效设计和即时设计。我们更强调第一种设计，因为系统设计的教学能较好地影响学生的发展，这就是学校教学的特长及优势所在。教学设计是针对课堂教学的整体设计，可以是一堂课的设计，也可以是一个章节若干课的设计，教学过程只是其中一部分。教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。策略性教学就教者及学者而言是最优化、最有效的教学。有效教学可划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施及教学的评价。教师在进行教学设计时，同时要考虑上述三个方面，以使自己的设计达到最优化。有效策略对学生来讲是低成本的，即学生花最少的时间却能得到最好的发展。设计者必须能够把教学内容、设计理论和自己对学生认知水平的定位融为一体。为了达到以上目的，我对教师的备课做了进一步要求。首先，在备教材上，学校提供足够的大纲、课本、参考书及大量的参考资料、报刊、杂志供教师使用，要求新教师在假期里对所教学科做到四备：备阶段（小学阶段）；备年级（所教年级）；备章节（最近章节）；备课时（开学半月的课时）。当然备阶段是统筹备。不做详细的细节，目的是要新教师在了解大纲的基础上统筹掌握本学科各阶段应达到的水平，应学的内容。也有助于以后的课时备课。再者，在备学生上，学校要求每位新教师在假期都要读一本教育专著（心理教育方面），写一篇心理教育方面的论文（本年级的）。每周安排一节“师生共乐”课，创造一切条件要求教师多了解学生的内心世界，多了解学生的周围生活。这样，新教师在教学设计上就会有的放矢，达到愉快教学、事半功倍的目的。 二、引导教师从纯粹的听课到教学比较，实施反思性教学听课有利于新教师在较短的时间内能胜任教学，有利于吸收优秀教师的教学经验，新教师听课应注意几个问题：不要把听课作为一种目的，为听课而听课，为了完成学校所规定的任务；认认真真地分析一堂课比随随便便听几堂课要有效；听课不是为了“克隆”，把一些优秀教师的课作为“摹本”，原封不动地移植到自己的课上，其成功率不会很大。为了克服以上一些问题，我引导新教师从原来单纯的听课转到教学比较中来，实施反思性教学。教学比较，主要是将自己与上课教师进行比较。如，听同一年级的课，新教师要先自己备好上课老师的课，然后进行比较、分析自己的教学设计同上课老师的课有什么不同；如果有差距，要找出产生差距的原因，同时也试着分析自己的优势，发现自己的闪光点。听不同年级或不同学科老师的课，要预先看一下课的内容，在头脑中形成一个大致的教学思路；听课时要做好听课记录，然后同上课老师交换意见；同时可做一些简单的调查，如询问学生对这一课的反映等。回去后新教师还要做好听课笔记，写出听课后的感想等。教学比较是一种教学反思。教师的教学反思主要是反思自己以前接受和认同过的，但现在随时代的发展扩展了、变化了、深入了的观念和见解。反思是在寻找“文化认同”过程中的反思。反思型教师是勤于耕作的教师，勤于耕作者必有收获。这方面，我在苏霍姆林斯基教育方法的启发下，每学期选定两三个重点培养对象，先做好思想工作，征得老师的乐意配合，然后与老师共同制定听课计划、方法、目的。最终达到以上所说的效果。两年来，我已与位新教师结成了教学朋友，其中有两位教师进步特快，我们积极地、耐心地引导教师把教学实践上升到理论高度，我们订了多种教学杂志，报纸供教师学习，提供专门的教学学习时间，鼓励教师首先自己多读书、多动笔，从而影响自己的学生去找书看，先厚积，目的是薄发。两年来，我校青年教师已在省、市级、报纸上发表论文篇（与以前相比大有增长）。三、引导教学从单纯的讲课，批作业到教学对话，实施建构性教学建构主义理论认为，知识和思想只能形成于这样的情境：在该情境中，学习者要在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构知识。这种知识的构建更多的是采用对话方法，在积极的态势中组建学习化的组织。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，这样的学习环境可充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在这样的学习环境中教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而绝不是知识的传授者、灌输者。所以，新教师单纯的讲课、批改作业是无论如何也构不成这样的情境的。人类的沟通与合作是以语言为媒介的，那么从某种角度上讲教学的过程是以语言的方式完成的，这一过程就在于它以独特的现实情境，增进教师与学生的沟通。“没有沟通就不可能有教学”。对话是互动的，对话也是复杂多变的，现代课程观与学现代课程观的区别在于：学者强调简单，强调普遍性，一种教学方法适合所有的情境，而后者则强调接受复杂性，强调区域性、情境性和不可言喻性，有利于民主，平等气氛的形成，有利于激发创造性思维，有利于碰撞出智慧的火花。好的课往往就是一段段精彩的对话，有对话的课堂必定是引人入胜的，有对话的课堂教学必定是使人流连忘返的。课堂教学是一种对话，批阅作业也是一种对话，教师从学生的作业中可读到学生的思维过程，体会到学情感的变化，了解到学生对社会及生活个人感受。因此，教师应在作业本上给学生留下更多的反馈信息，把作业本当做是私人之间交往的场所，批阅作业是师生心灵对话的一个过程。能这样做的教师是深受学生喜欢的教师，能这样做的教师也是深刻理解了教学本质的教师，这样的作业是学生喜欢的作业，这样的作业往往是学生学习新知识的起点，学生人渴望另一次作业，渴望另一段对话。学生反映：我们的教师就像朋友一样经常在我的本子上与我通信，我有什么想法和困惑都能在这里向老师说说，真是新教师进行教育科研的成果体现也应是多方面的，评价是多元的，它包含以下两个内容：一是隐性成果，即思想性或价值成果，方法性或思维性成果。它通过理论学习及实践总结，形成了某种价值判断，得出自己对某种教育现象或问题的观念与看法，形成一条适合自己发展的可操作的思路与方法。此种成果应采用全面系统的方法来评价。二是显性成果，它可以是一个教学设计，上的一堂课，带的一个班级，写的一篇论文，研究的一个课题等。越是优秀的教师，科研成果就越丰硕；科研成果越丰硕，就越会视教学为一件富有创造性的且有意义的工作。所以，教育科研是新教师迅速成长的捷径，是教师获得幸福的必经之路。