读《有效教学十讲》.doc

读有效教学十讲余文森老师的有效教学十讲一书以敏锐的眼光去审视当今的有效教学，用娓娓道来的口气和生动的语言表达他对当今教学的理解、看法，读了之后，觉得视野大开。对于自己所从事的教育教学也有了更深的认识。下面就谈谈自己在读书中感受最深的几点：一、正确认识教学有效性余教授在文章一开头就用穿玉米地打比喻，通过比谁穿得快、比穿越玉米地的过程当中，谁掰的玉米多、谁安全，引出了考量学习有效性学习速度、学习结果、学习体验三个指标。通过余教授生动、形象的讲解，使我对于有效教学的课堂有了正确的认识：在有效教学的课堂中把过程方法视为教学的重要目标，从而高度突出了过程方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，得到和谐发展；在有效性教学中关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。二、追求有效、优质教学余教授在文章中首先讲到：对有效教学的追求是无止境的，相对来说，有效教学应该是对教学的基本要求。余教授从学和教两个维度阐释了追求优质教学的考察方法，使我对于课堂教学改革有了层次性的了解：首先要让课堂活起来，从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。只有课堂活起来了，学生能有可能主动、生动、活泼地发展；其次要从无效、低效走向高效，让学生每节课都有实实在在的收获。这需要教师在教学的过程中做到以学生为中心，尊重学生的认知规律，引导学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论参与到学习过程的每一个阶段，真正体会到学习的乐趣，就像陶行知先生所讲的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生在学习的过程中通过自己读书去感受事物，经过自己观察、分析、思考，从而明白事理，掌握事物发展变化的规律。第三，有效之后，还要有更高的境界、更高的追求，就是优质教学。这是一个更高、更远的，值得我们不断追求的目标。三、教师的态度决定学生的成长余教授引用了美国教育心理学家古诺特博士的一段话让我读后感到震撼：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的办法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。作为教师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快和悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。”是的，在生活中，作为教师的我们难免会遇到这样那样的问题，心情也会随着环境的变化而改变，自然面对学生的态度就会不同。而学生本身所固有的“向师性”又使学生潜移默化地受着老师的影响。因此作为教师的我们要时时刻刻严肃、谨慎地对待学生，让学生感受到老师对自己的关爱和照顾，这将决定着我们教育工作的得失成败。四、在反思中成长自我反思是教师专业发展和揍我成长的核心因素，如果一个教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，充其量他只能成为一个“教书匠”，永远无法实现自我发展和真正的超越。因此作为教师，我们要在教学实践中不断自我反思，总结成功的经验，查找失败的原因，记录学生学习中存在的问题，有针对性地改进教学，努力提高教学工作的质量，从而形成优良的职业品质，为优质教学奠定坚实的基础。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。对有效教学十讲的阅读，我今后还将继续深入阅读，把自己的每一堂课都上的有效，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。