小学数学教案教学反思(3).doc

小学数学教案教学反思(3)数学课上，有的老师讲得有条不紊，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻松，似乎明白了，但是遇到一些变式和实际问题却束手无策；有的老师设计了许多细节问题，师生一问一答，频发，表面上很流畅，但结果发现学生知识的掌握和能力的形成并不理想；有的老师注重精讲知识，留出大量的时间来练习，尽管学生的解题能力尚可，但抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的老师任由少数优等生在课堂上表演，表演，活动，汇报，等等等等，表面上看，大部分学生都是陪在老师身边，个别学生则更是目瞪口呆，不知所措。这些课在日常听力活动和观察教学中并不少见，有的甚至被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向作用。笔者认为，如果不重新认识好课程的标准，必然会影响素质教育的深入实施。本文从以下四个方面探讨了小学数学好课的评价标准。“一个都不少”面向全体学生班级授课制的课堂教学特点是统一集体授课，强调教学要求、教学内容、教学进度和教学考核的一致性。它是建立在整个班级的知识库和学习能力是一致的假设之上的，所以在教学中很容易“一刀切”。首先，一个好的班级应该真正面向所有的学生，让每个学生都能在原有的基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就是承认差异，因材施教。学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式制约着学习结果，由此产生的差异会导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异并不是说“填空”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，也让那些数学有余力的天才学生脱颖而出，学习有困难的学生有所收获，达到基本要求。2